Los posts de DELIA DUCREAUX - Internet en el Aula2024-03-28T17:57:20ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUXhttps://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2786228670?profile=RESIZE_48X48&width=48&height=48&crop=1%3A1https://internetaula.ning.com/profiles/blog/feed?user=37553qril8cra&xn_auth=noHABLEMOS DE VIOLENCIA FAMILIAR.tag:internetaula.ning.com,2016-08-13:2016246:BlogPost:4296992016-08-13T15:49:05.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803847161?profile=original" target="_self"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803847161?profile=original" width="255"></img></a></p>
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<div><span>Hablar de la violencia familiar es necesario pues es una problemática de índole social a la que se enfrentan muchas familias.</span></div>
<div><span>La familia se define como la célula fundamental de la sociedad,es <span>la<span style="color: #888888;"> …</span></span><span style="color: #888888;"><a href="http://definicion.de/familia/"></a></span></span></div>
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<div><span>Hablar de la violencia familiar es necesario pues es una problemática de índole social a la que se enfrentan muchas familias.</span></div>
<div><span>La familia se define como la célula fundamental de la sociedad,es <span>la<span style="color: #888888;"> </span></span><span style="color: #888888;"><a href="http://definicion.de/familia/"><span style="color: #888888;">familia</span></a></span><span> la principal forma de organización de los seres humanos. Es una </span><span>agrupación social</span><span> basada en lazos de consanguinidad (como la filiación entre padres e hijos) o en el establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio.</span></span></div>
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<div><span><span><span>Lo ideal es que en toda familia reine un clima de respeto y armonía basado en la carta de valores que todo núcleo familiar debe poseer.</span></span></span><br/><span><span>La <span style="text-decoration: underline;"><span style="color: #000000;"><a href="http://definicion.de/violencia"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">violencia</span></a></span></span> es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad, o que se hace <span>contra la voluntad y el gusto de uno mismo</span>. Se trata de un comportamiento deliberado que puede ocasionar daños físicos o psíquicos a otro sujeto. Por lo general, un comportamiento violento busca obtener o imponer algo por la fuerza.</span></span></div>
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<div><span>La violencia familiar o violencia doméstica se relaciona directamente con la violencia de género que el Grupo Temático de Género (UNFPA 1998) definió como: “violencia que involucra hombres y mujeres, en la que generalmente la víctima es la mujer y que se deriva de relaciones de poder desiguales entre hombre y mujeres (…) no se limita daño físico, psicológico o sexual (comprende también la intimidación, sufrimiento, y/o privación de la libertad dentro de la familia o la comunidad). Incluye la violencia ejercida o condonada por el estado”. Esta es una útil definición ya que señala las dimensiones sociales y las raíces del fenómeno.</span></div>
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<div><span>Cuando algún integrante de la familia transgrede o ignora las normas sociales, se dan las condiciones que desencadenan la violencia familiar; en consecuencia, el publicitado mito del “hogar, dulce hogar” que estuviera cómodamente dormido en el inconsciente colectivo durante generaciones, ahora, a principios del siglo XXI, despierta y nos obliga a ver la cruda realidad: las altas tasas de incidencia de violencia familiar y sexual en el mundo.</span></div>
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<div><span>Entre los principales tipos de maltrato o violencia que se dan en el seno de una familia hay que destacar dos grandes grupos. Así, en primer lugar está la física que es la que se manifiesta a través de lesiones graves o bien a través de otras menores, que no requieren asistencia médica pero que igualmente causan un gran daño a todos los niveles a la víctima.</span></div>
<div><span>En segundo lugar está la violencia familiar emocional que es aquella en la que la víctima no sufre físicamente sino a nivel sentimental. En este caso la citada se manifiesta a través de lo que es el rechazo, el ignorar, el terror o el aislamiento.</span></div>
<div><span>Este tipo de violencia es <span>penado por la ley</span>, aunque se trata de un delito que no suele ser denunciado. Es que la víctima siente temor, vergüenza y hasta culpa por denunciar a un integrante de su propia familia.</span></div>
<div><span>Entre las principales señas de identidad que podemos destacar que tiene todo maltratador se encuentran su incapacidad para expresar cualquier tipo de afecto, una baja autoestima, el no saber controlar sus impulsos y también el haber sido víctima de maltrato, por parte de su entorno, durante su infancia.</span></div>
<div><span>Por su parte, las víctimas de la violencia familiar suelen tener en común características tales como el ser sumisos, contar igualmente con una baja autoestima, ser absolutamente conformistas con lo que creen que es lo que les toca vivir, y también el tener problemas para mostrar su afecto.</span></div>
<div><span>Tal como mencionábamos líneas arriba, la violencia familiar también puede ejercerse por la <span>omisión de obligaciones y responsabilidades</span>. Por ejemplo, cuando un padre abandona a su hijo y no le proporciona los alimentos y el cuidado que éste necesita.</span></div>
<div><span>En la actualidad ha aumentado de manera considerable la violencia familiar que los hijos llevan a cabo sobre sus padres. Un hecho que es fruto no sólo de diversas desestructuraciones en el seno familiar sino también de habérseles consentido todo a aquellos y de no haber sabido imponerles unas reglas de conducta, comportamiento y obligaciones.</span></div>
<div><span>La violencia familiar, por otra parte, incluye casos de <span>abuso sexual</span>, incluso dentro un matrimonio. Ese es el caso de un hombre que obliga, presiona o condiciona a su esposa a tener cualquier tipo de relación sexual sin que la mujer tenga la voluntad de hacerlo.</span></div>
<div><span> </span></div>
<div><span>Existen asociaciones contra la violencia en el hogar las cuales proponen lo siguiente:</span></div>
<ul>
<li><span>Si en la relación antes del matrimonio se ven actos violentos es mejor hablarlo y tratar de cambiarlo.</span></li>
<li><span>Establecer límites en el matrimonio cuando empiezan a haber gritos, ya que los actos violentos empiezan por la falta de comunicación en la pareja.</span></li>
<li><span>Cuando se dé un problema tratar la forma de calmarse ya que hay niños de por medio.</span></li>
<li><span>Saber que cada decisión que tomemos va a afectar de buena o mala forma a los niños.</span></li>
<li><span>Si ya se llegó a un extremo en el que la violencia ya no solo es verbal sino física acudir a un centro de consejería para la madre y para los niños.</span></li>
<li><span>Denunciar cualquier abuso hacia la madre o a los niños.</span></li>
</ul>
<div class="separator"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-dVN_Y2pKEx8/V6NXIF1HdTI/AAAAAAAABTw/_h5e6IikX8YVy2hhSr76Trz8cUW6BOr8wCLcB/s1600/images.png"><span><img border="0" height="151" src="https://4.bp.blogspot.com/-dVN_Y2pKEx8/V6NXIF1HdTI/AAAAAAAABTw/_h5e6IikX8YVy2hhSr76Trz8cUW6BOr8wCLcB/s200/images.png" width="200"/></span></a></div>
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<div class="separator"><a href="https://youtu.be/yDYkn-Vhz2s"><span>https://youtu.be/yDYkn-Vhz2s</span></a></div>
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<div class="sharedaddy sharedaddy-dark sd-like-enabled sd-sharing-enabled" id="jp-post-flair"><div class="sharedaddy sd-sharing-enabled"><div class="robots-nocontent sd-block sd-social sd-social-icon-text sd-sharing"><span><b><span>Delia Ducreaux.</span></b></span></div>
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</div>REINGENIERIA DE PROCESOS O BPR (Business Process Reeingeniering)tag:internetaula.ning.com,2016-08-13:2016246:BlogPost:4295062016-08-13T15:44:29.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<div class="post-body entry-content" id="post-body-2042474626596359814"><div><span><span> </span><span>La reingeniería de procesos </span><span>se trata de una de las más novedosas herramientas de gestión puesto que aparece a finales de la década de los ochenta, de la mano de dos autores: Michael Hammer y JameChampy. </span><span> </span><span>La BPR debe entenderse como una reacción al cambio de las realidades empresariales. Pretende aportar soluciones que permitan combatir: los retos que…</span></span></div>
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<div class="post-body entry-content" id="post-body-2042474626596359814"><div><span><span> </span><span>La reingeniería de procesos </span><span>se trata de una de las más novedosas herramientas de gestión puesto que aparece a finales de la década de los ochenta, de la mano de dos autores: Michael Hammer y JameChampy. </span><span> </span><span>La BPR debe entenderse como una reacción al cambio de las realidades empresariales. Pretende aportar soluciones que permitan combatir: los retos que imponen los clientes, las barreras que supone la competencia y sobre todo los riesgos que implica el cambio profundo y fugaz de la realidad empresarial.</span></span></div>
<div><span><span>Si nos pidieran definir la reingeniería de Procesos debemos partir de una situación previa en la cual nos hacemos una pregunta: “Si tuviéramos que volver a crear la empresa desde cero, teniendo en cuenta lo que ya sé y la tecnología disponible, ¿cómo sería mi nueva empresa?”. </span></span></div>
<div><span><span>A pesar de que existe un consenso generalizado acerca de que la BPR pasa necesariamente por un rediseño radical de los procesos de la empresa para alcanzar mejoras drásticas en la gestión, existen muy diversas definiciones de entre las cuales destacamos:</span></span></div>
<div><span>“Análisis y diseño de los flujos de trabajo y procesos dentro y entre organizaciones” (<em>T. H. Davenport</em>)</span></div>
<div><span>“Reconsideración, reestructuración y racionalización de las estructuras de negocio, procesos, métodos de trabajo, gestión de sistemas y relaciones externas, a través de los cuales creamos y distribuimos valor…” (R. Talwar)</span></div>
<div><span>Analizaremos con profundidad cada uno de sus términos con la definición de los padres del concepto de Reingeniería de Procesos, Hammer y Champy:</span></div>
<div><span><b><span>“</span><span>Reingeniería es la revisión fundamental y el rediseño radical de procesos para alcanzar mejoras espectaculares en medidas críticas y contemporáneas de rendimiento, tales como calidad, servicios y rapidez</span><span>”.</span></b></span></div>
<div><span><span>De chicha definición se desprenden cuatro conceptos:</span></span></div>
<ol>
<li><span>Fundamental: Una vez se ha decidido proceder con la Reingeniería en un negocio, el individuo debe hacerse las preguntas más básicas sobre su empresa y su funcionamiento. ¿Por qué hacemos las cosas de esta manera?, ¿No hay una forma mejor de hacerlas?. Estas preguntas obligan al empresario a cuestionar los supuestos más básicos sobre los que se asienta su negocio. Se lleva a cabo una revisión de todas las normas preestablecidas, que hasta el momento eran incuestionables. La Reingeniería inicialmente determina qué es lo que debe hacer la empresa y, posteriormente, cómo debe hacerlo. Un error muy frecuente se da cuando los responsables de implantar la BPR se centran exclusivamente en el cómo hacer las cosas, sin considerar en ningún momento la posibilidad de dejar lo que se está haciendo y empezar a realizar actividades completamente nuevas. La BPR se concentra en lo que una empresa “debe ser” y no en lo que “es”.</span></li>
<li><span>Radical: El rediseño planteado debe ser radical en el más literal sentido de la palabra, puesto que debe llegar a la raíz de las cosas. No se trata de hacer cambios superficiales o tratar de arreglar lo que ya está instalado, sino que se debe abandonar lo viejo. La BPR implica el descarte de todas las estructuras y procedimientos existentes para llegar a maneras absolutamente distintas de realizar el trabajo. Estamos ante un proceso de reinvención completa del negocio y no ante un intento de mejorarlo o modificarlo ligeramente.</span></li>
<li><span>Espectacular: Como tercer concepto clave de la definición, las mejoras que implica la Reingeniería de Procesos deben ser espectaculares y no marginales o incrementales (propias de procesos de mejora o modificación leve). Debemos asociar el concepto de BPR a saltos gigantescos en el rendimiento. Una compañía analizando sus resultados habituales puede llegar a intuir, al menos, si necesita o no emprender la Reingeniería de Procesos. Por ejemplo, si una empresa necesita alcanzar incrementos en la calidad del 10%, reducción de los costes del 15%, aumentos de la cuota de mercado del 5%, etc. no tiene sentido que se decida introducir la BPR en la compañía. En este tipo de situaciones bastaría con aplicar otras medidas como: programas de incentivos para los empleados, sistemas de incrementos de mejora de la calidad.</span></li>
<li><div><span>Procesos: El último de los conceptos clave de la definición de Hammer y Champy es “procesos”. Sin duda alguna, esta es la palabra más importante de la definición y, por lo tanto, la que más reflexión merece por parte de los encargados de sacar adelante la BPR en la empresa. Hasta la aparición del concepto de Reingeniería de Procesos, la cultura y los modos de la mayor parte de las empresas, especialmente a medida que el tamaño de la compañía aumentaba, estaba centrada en tareas, oficios, cargos, responsables, estructuras organizativas, pero nunca en los procesos.Cabe definir el término Procesos como el conjunto de actividades que recibe uno o más insumos y crea un producto de valor para el cliente. Este concepto implica que dentro de cada proceso confluyen una o varias tareas. Dichas tareas individuales dentro de cada proceso son importantes, pero ninguna de ellas tiene importancia para el cliente si el proceso global no funciona. Por tanto las empresas deben mentalizarse de que la importancia de las tareas, objeto de estudio en la mayor parte de las empresas, se encuentra condicionada por la visión de conjunto que implica el proceso.</span></div>
<div><span><span><span>Otra definición equivalente de proceso de negocio es la del profesor Michael Kutschker. Lo define como: “una ordenación específica de actividades, a lo largo del tiempo y el espacio, con un principio y un fin y con unas entradas y salidas”.</span><a href="https://2.bp.blogspot.com/-ERew4Pxaivw/V6IgLcAvoII/AAAAAAAABSM/I5SpmUz96pcniiTbAUjK8gzuTbaEd91KwCLcB/s1600/images%2B%252815%2529.jpg"><img border="0" height="200" src="https://2.bp.blogspot.com/-ERew4Pxaivw/V6IgLcAvoII/AAAAAAAABSM/I5SpmUz96pcniiTbAUjK8gzuTbaEd91KwCLcB/s200/images%2B%252815%2529.jpg" width="197"/></a></span></span></div>
</li>
</ol>
</div>
<div class="post-footer"><div class="post-footer-line post-footer-line-1"><span class="post-author vcard"> <span class="fn"><a class="g-profile" href="https://www.blogger.com/profile/07882306036246927762" rel="author" title="author profile"><span>DELIA DUCREAUX.</span></a></span></span></div>
<div class="post-footer-line post-footer-line-1"><span class="post-author vcard"><span class="fn"><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/reingenieria-de-procesos-o-bpr-business.html">http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/reingenieria-de-procesos-o-bpr-business.html</a></span></span></div>
<div class="post-footer-line post-footer-line-1"><span class="post-author vcard"><span class="fn"><a class="g-profile" href="https://www.blogger.com/profile/07882306036246927762" rel="author" title="author profile"> </a></span></span><span class="post-timestamp"><br/></span></div>
</div>Instrumentos y técnicas de evaluación.tag:internetaula.ning.com,2016-08-13:2016246:BlogPost:4294092016-08-13T15:42:38.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<div><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846944?profile=original" target="_self"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846944?profile=original" width="266"></img></a> Una educación es de calidad en la medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tienen que aprender.</div>
<div>Es necesario conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos, …</div>
<div><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846944?profile=original" target="_self"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846944?profile=original" width="266" class="align-center"/></a>Una educación es de calidad en la medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tienen que aprender.</div>
<div>Es necesario conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos, <span style="text-decoration: underline;"><span style="color: #888888; text-decoration: underline;"><a href="http://eduteka.icesi.edu.co/tag/inicio/competencias" target="_blank"><span style="color: #888888; text-decoration: underline;">Competencias</span></a></span>,</span> habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones <span style="text-decoration: underline;"><span style="color: #888888; text-decoration: underline;"><a href="http://eduteka.icesi.edu.co/tag/inicio/fisica" target="_blank"><span style="color: #888888; text-decoration: underline;">Física</span></a>s y</span></span> con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si escasamente alcanzan las metas básicas propuestas.</div>
<div><u>Evaluación</u><strong>: </strong>La entendemos como un proceso sistemático y continuo que permite reunir información acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, el grado en que se están alcanzando o no, los objetivos de aprendizaje, realizar una revisión y reformular y tomar decisiones en el proceso educativo.</div>
<div><u>Funciones de la Evaluación</u></div>
<div><br/>• Es la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Importante función, ya que las señales recibidas pueden generar un movimiento en el proceso. Podría, surgir una revisión de los planes, de las actividades y de las actitudes, tanto de los profesores como de los alumnos, que protagonizan el sistema educativo.</div>
<div>• También permite interpretar las conductas de los aspirantes de manera cuantitativa y cualitativa, para formular juicios de valor.</div>
<div>• Asimismo, reunir en forma objetiva las evidencias a favor o en contra de las actividades que se desarrollan en el proceso enseñanza-aprendizaje.</div>
<div>La forma en cómo evalúan los docentes es un elemento clave ,en esta deberían confluir tanto los propósitos (por qué o para qué) y los objetos (qué) de la evaluación. La forma como el docente evalúe generará la información que se utilizará para valorar el aprendizaje, se implementarán acciones de mejora y se determinará cómo comunicar los resultados.</div>
<div>Los métodos y herramientas para evaluar deben de estar en sintonía con los propósitos para los cuales se realiza la evaluación (sumativo y formativo) y, al mismo tiempo, deben ser los adecuados para evaluar el tipo de objetivo de aprendizaje (cognitivos-de desempeño y afectivos-de disposición) y su nivel de complejidad (conocimiento, razonamiento, habilidades y generación de productos).</div>
<div> Si la evaluación se realiza con el fin de mejorar el aprendizaje, tanto el profesor como el alumno deberán responder tres preguntas clave:</div>
<div>1- Cuáles son los objetivos de aprendizaje o hacia dónde deseamos ir ?</div>
<div>2-¿Dónde estamos ahora?</div>
<div> 3-¿Cómo podemos estrechar la distancia entre lo que tenemos ahora y lo que deseamos lograr?</div>
<div>Las dos últimas preguntas relacionan los propósitos (formativos) con los métodos (cómo evaluar)</div>
<div>Relación entre qué evaluar y cómo evaluar.</div>
<div> Independientemente de los propósitos y usos de la evaluación, la forma en cómo se evalúe debe ser precisa (válida y confiable), y para ello el docente debe tomar en cuenta tres consideraciones: el tipo de objetivo de aprendizaje a evaluar (qué evaluar), el método de evaluación a utilizar (cómo evaluar) y, por último, que el método de evaluación considere el tipo de objetivo a evaluar y su nivel de complejidad (la relación entre qué y cómo evaluar). Con respecto al tipo de objetivo de aprendizaje y su nivel de complejidad, los objetivos incluidos en el currículo, por lo regular, no son del mismo nivel de complejidad.</div>
<div>Sin embargo, para que la evaluación sea precisa, el profesor debe poder identificar el tipo y nivel de complejidad de cada objetivo de aprendizaje </div>
<div><u>Técnicas e Instrumentos de Evaluación</u></div>
<div>Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que se pretenden evaluar y formulados los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, resta seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la información.</div>
<div>Tienen que ser pertinentes con las actitudes y capacidades que se pretende evaluar. La naturaleza de c/u de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación.</div>
<div>Por lo tanto las técnicas de evaluación, podemos definirla concretamente como el conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.</div>
<div>Estas las podemos encontrar subdivididas en instrumentos de evaluación informales, semi formales y formales</div>
<div><br/> Técnicas de evaluación Informales o no formales:</div>
<div>Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.<br/>Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.<br/>Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.<br/><br/><br/> Técnicas de evaluación Semi Formales:</div>
<div><br/>Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.<br/>Estos ejercicios se pueden realizar durante la clase o fuera de ella, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Se debe brindar retroalimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.<br/>En los ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.<br/><br/> Técnicas de Evaluación Formales:<br/>Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.<br/>La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.<br/>Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.</div>
<div>Instrumentos de Evaluación:</div>
<div>Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.</div>
<div>En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.</div>
<div>Ej: Observación= técnica Instrumento: Registro Anecdótico</div>
<div>Los Instrumentos de Evaluación deben ser validos y confiables:</div>
<div>Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.</div>
<div>Ej; Juicio de experto o colegas</div>
<div>Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (Hernández, 1997)</div>
<div>Ej; Prueba del instrumento</div>
<div>Técnicas de Evaluación Formales y algunos tipos de Instrumentos</div>
<div>Técnicas de Evaluación Formales con sus respectivos Instrumentos:</div>
<div>1. <b>Observación sistemática</b></div>
<div>- Lista de cotejo</div>
<div>- Registro anecdótico</div>
<div>- Escala de actitudes</div>
<div>2.<b> Ejercicios prácticos</b></div>
<div>- Mapa conceptual</div>
<div>- Mapa mental</div>
<div>- Red semántica</div>
<div>- Análisis de casos</div>
<div>- Proyectos</div>
<div>- Diarios</div>
<div>- Portafolio</div>
<div>- Ensayo</div>
<div>3. <b>Pruebas escritas</b></div>
<div>- Pruebas de Desarrollo</div>
<div>- Examen temático</div>
<div>- Ejercicio Interpretativo</div>
<div>- Pruebas Objetivas</div>
<div>- De respuesta alternativa</div>
<div>- De correspondencia</div>
<div>- De selección múltiple</div>
<div>- De ordenamiento.</div>
<div><div>“El buen maestro no considera a sus discípulos como recipientes donde hay que depositar conocimientos, más exactamente son pequeñas luces que hay que avivar de la manera más adecuada para que brillen en todo su esplendor” –Hermes Varillas Labrador </div>
<div>Delia Ducreaux.</div>
</div>COMUNICACION EFICAZ.tag:internetaula.ning.com,2016-08-13:2016246:BlogPost:4295042016-08-13T15:37:02.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html" target="_blank"></a></p>
<div><span><span>Comunicarnos eficazmente es una necesidad.</span><span><span>Transmitir el mensaje que realmente se quiere hacer llegar sin miedos, dudas, vergüenzas o bloqueos es fundamental para que la comunicación sea clara, sin malentendidos, pérdida de información o mensajes erróneos que lleven a resultados opuestos o totalmente diferentes a los que se…</span></span></span></div>
<p><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html" target="_blank"></a></p>
<div><span><span>Comunicarnos eficazmente es una necesidad.</span><span><span>Transmitir el mensaje que realmente se quiere hacer llegar sin miedos, dudas, vergüenzas o bloqueos es fundamental para que la comunicación sea clara, sin malentendidos, pérdida de información o mensajes erróneos que lleven a resultados opuestos o totalmente diferentes a los que se pretendía.</span></span></span></div>
<p><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html" target="_blank"></a></p>
<div>La comunicación eficaz es la base de las relaciones humanas exitosas en cualquier ambiente donde el hombre deba interactuar con sus semejantes.La comunicación eficaz se define como el correcto y responsable uso de todos los elementos y canales de la comunicación. Esto implica no enviar mensajes contradictorios o ambiguos a una persona o grupo de personas que desestimen la imagen y el respeto del emisor.Nos comunicamos con las personas antes de emitir sonidos, la primera forma de comunicarnos es visual, si es de manera personal por nuestro porte, arreglo personal y si es a través de los medios tecnológicos, virtualmente con alguien que está frente a un teclado ,detallamos nuestra forma de escribir, la limpieza del escrito, el tipo de palabras que usamos, el orden de la cosas del mensaje, y la argumentación utilizada.La comunicación es uno de los logros más grandes de la humanidad. En nuestros tiempos, nos resulta sorprendente y hasta incluso alarmante, el hecho que la comunicación ha logrado traspasar fronteras jamás imaginadas debido a los avances tecnológicos alcanzados.De igual forma que la innovación tecnológica que ha facilitado la velocidad y el alcance de las comunicaciones, ha provocado también un decremento en la comunicación cara a cara.Que la comunicación sea eficaz requiere.El proceso comunicativo es un proceso de intercambio de mensajes, mensajes que tienen un contenido y que tienen elementos afectivo-emocionales. Este intercambio ocurre entre un emisor y un receptor. Casi todos hemos experimentado, incluso más de una vez, la sensación que al hablar con otra persona, es como si habláramos lenguajes o idiomas muy diferentes, y también el malestar de las consecuencias de malentendidos por no expresarnos claramente o no pedir aclaraciones necesarias, lo que conlleva a afirmar que la comunicación ha sido ineficaz. El proceso de comunicarnos incluye un gran número de variables, por solo mencionar algunas: las necesidades individuales de los participantes, la percepción que tengo del otro, el estatus de cada uno, el lugar donde ocurra el proceso, el momento que se elija, la presencia o no de más personas y pese a la complejidad de la comunicación, cuando no funciona adecuadamente, es una fuente de conflictos, de incomprensión y puede interferir en la motivación de lograr objetivos, de ser productivos tanto a nivel familiar como laboral o empresarial.Lo que comunicamos va a tener consecuencias sobre el interlocutor, no es un mero vehículo a través del cual se trasmite información sino ejerce un papel en la identidad personal de los comunicantes, se puede dañar o atacar la estima personal de alguien y se modela el rango de relaciones permisibles y no permisibles, a todo lo cual reacciona el otro o los otros participantes del proceso comunicacional. Al comunicarnos entran en juego las necesidades de más de una persona, con costumbres, valores, creencias, historia personal, formas de razonar y características personales diferentes.</div>
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<div><span>Cada ser humano, en su carácter de único e irrepetible se comunica con su código personal, por ejemplo un simple buenos días…¿cómo está? para alguno de nosotros puede indicar solamente un saludo de rutina mientras que para otros más acostumbrados al tuteo, puede indicar la ruptura de límites.</span></div>
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<div><span>Comunicarnos eficazmente es un gran reto, de ahí que las estrategias de la buena comunicación han sido denominadas por algunos desafíos comunicativos básicos ( Rivers, 2004):</span></div>
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<div><span><span>Escucha activa y reflexiva.</span></span></div>
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<div><span>Retroalimentación del mensaje recibido.</span></div>
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<div><span>Esclarecimiento de la intención.</span></div>
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<div><span>Expresión clara y completa.</span></div>
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<div><span>Uso de lenguaje sencillo.</span></div>
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<div><span>Traducción de quejas en solicitudes específicas.</span></div>
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<div><span>Preguntas abiertas y creativas.</span></div>
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<div><span>Reforzamiento de las palabras con acciones</span></div>
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<div><span>Uso de varios canales.</span></div>
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<div><span>La escucha activa y reflexiva y la retroalimentación del mensaje recibido.</span></div>
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<div><span><span>Saber escuchar es una habilidad muy importante que nos cuesta mucho trabajo poner en práctica, sobre todo si somos personas impetuosas, pragmáticas y urgentes.No es saludable para la comunicación, tratar de exponer de manera inmediata mi punto de vista, en primer lugar tengo que atender lo que el otro me dice, lo que a su vez facilite que luego me escuche a mi. Hay que separar dos elementos que tendemos a unir: saber escuchar y estar de acuerdo, son dos cuestiones totalmente diferentes, a veces antes de que el otro termine de hablar, ya irrumpo con mi opinión por ser totalmente diferente. De acuerdo a la actitud de quien habla deberemos retroalimentar el mensaje. Bien sea por qué estemos de acuerdo en lo expresado o también por el hecho de no estar de acuerdo ,en este último caso deberemos argumentar el por qué la diferencia.</span></span></div>
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<div class="separator"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=dpd6DvWKWp8">https://www.youtube.com/watch?v=dpd6DvWKWp8</a></div>
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<p>Delia Ducreaux.</p>
<p><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html">http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html</a></p>
<p><a href="http://deliaducreaux.blogspot.com/2016/08/comunicacion-eficaz.html" target="_blank"> </a></p>FISICA CUANTICA : CRUZANDO LA FRONTERA DE LA FISICA CLASICA .tag:internetaula.ning.com,2015-08-24:2016246:BlogPost:4179042015-08-24T00:28:46.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p><img class="align-center" height="261" src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQFNVblgMce5W6J5nLo2nahH3z2PiruA9jzLvmuaEMG48KU04Qz" width="348"></img></p>
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<p><span>La física cuántica, también conocida como mecánica ondulatoria, es la rama de la física que estudia el comportamiento de la materia cuando las dimensiones de ésta son tan pequeñas, en torno a 1.000 átomos, que empiezan a notarse efectos como la imposibilidad de conocer con exactitud la posición de una partícula, o su energía, o conocer simultáneamente su posición y velocidad, sin afectar a la propia partícula (Descrito según el principio de…</span></p>
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<p><img src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQFNVblgMce5W6J5nLo2nahH3z2PiruA9jzLvmuaEMG48KU04Qz" class="align-center" width="348" height="261"/></p>
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<p><span>La física cuántica, también conocida como mecánica ondulatoria, es la rama de la física que estudia el comportamiento de la materia cuando las dimensiones de ésta son tan pequeñas, en torno a 1.000 átomos, que empiezan a notarse efectos como la imposibilidad de conocer con exactitud la posición de una partícula, o su energía, o conocer simultáneamente su posición y velocidad, sin afectar a la propia partícula (Descrito según el principio de incertidumbre de Heisenberg). Surgió a lo largo de la primera mitad del siglo XX en respuesta a los problemas que no podían ser resueltos por medio de la física clásica.</span><br/><span>Los dos Fundamentos básicos de esta teoría son:</span><br/><br/><span>• Las partículas intercambian energía en múltiplos enteros de una cantidad mínima posible, denominado quantum (cuanto) de energía.</span><br/><br/><span>• La posición de las partículas viene definida por una función que describe la probabilidad de que dicha partícula se halle en tal posición en ese instante</span></p>
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<p><img src="https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6jKAdRDI-cWodiAaCRPwjNHygyZsUsQ5cWxm2qm3jMTEADmgw" alt="Resultado de imagen para fisica cuantica" class="align-center"/></p>
<p><br/><br/><span>Según la Física Clásica, la energía radiada por un cuerpo negro, objeto que absorbe toda la energía que incide sobre él, era infinita, lo que era un desastre. Esto lo resolvió Max Plank mediante la cuantización de la energía, es decir, el cuerpo negro tomaba valores discretos de energía cuyos paquetes mínimos denominó “quantum”. Este cálculo era, además, consistente con la ley de Wien (que es un resultado de la termodinámica, y por ello independiente de los detalles del modelo empleado). Según esta última ley, todo cuerpo negro irradia con una longitud de onda (energía) que depende de su temperatura.</span><br/><br/><span>La dualidad onda corpúsculo, también llamada onda partícula, resolvió una aparente paradoja, demostrando que la luz y la materia pueden, a la vez, poseer propiedades de partícula y propiedades ondulatorias. Actualmente se considera que la dualidad onda - partícula es un "concepto de la mecánica cuántica según el cual no hay diferencias fundamentales entre partículas y ondas: las partículas pueden comportarse como ondas y viceversa".Esta es sin duda la idea más revolucionaria y la más importante que ha hecho la Física Quántica Clásica sobre la naturaleza de la materia ,es consecuencia de su descripción de la dualidad onda/partícula: se trata de la afirmación de que toda la materia, a un nivel subatómico, se pueden describir, de igual manera como partículas sólidas, o como ondas. La misma idea nos dice que ninguna de las dos descripciones es realmente adecuada por si misma, y que ambos aspectos de la materia, considerados como ondas o partículas, debe tenerse en cuenta cuando tratamos de comprender la naturaleza de las cosas, y lo básico es precisamente esta dualidad. El "material" cuántico es esencialmente ambas, partículas y ondas simultáneamente. En esta dualidad del ser quántico se resume en uno del los principios más fundamentales de la teoría quántica: El principio de la Complementariedad,que afirma que las dos maneras de describir o interpretar la materia, como onda o como partícula, se complementan una a la otra, y el cuadro solo surge del "reparto de paquetes". Según esta idea, cada descripción suministra una clase de información de que carece la otra. El que en un momento dado la materia elemental se presenta como una o como otra dependería de las condiciones del conjunto, que son cruciales siendo la más importante es el que haya o no alguien observando. De esta manera, según la Física Quántica, "la mayoría" de los electrones y de otras entidades subatómicas, no son ni partículas enteramente, ni enteramente ondas, sino más bien una confusa mezcla de las dos, conocida con el nombre de "Paquete de Ondas". Esta es la dualidad onda/partícula que es llamada "el misterio quántico". Mientras que podemos medir las propiedades de las ondas o las propiedades de las partículas, las exactas propiedades de la "dualidad" ha sido imposibles de medir por cualquier medio y en cualquier momento. De hecho, lo más que se ha podido hacer con el llamado "Paquete de Ondas" es hacer una "difusa lectura" de su posición y una "no menos difusa" lectura de su impulso</span><br/><br/><span>La Física Cuántica trajo consigo, además de nuevos resultados, cambios conceptuales muy importantes que afectan a la forma en la que habitualmente entendemos el mundo que nos rodea. No obstante, cabe señalar que estos cambios conceptuales afectan drásticamente a nuestra visión del mundo microscópico pero no tanto a la del mundo macroscópico . Obviamente muchos fenómenos macroscópicos solo pueden entenderse con base en los principios de la Física Cuántica.</span></p>
<p><img src="http://image.slidesharecdn.com/cuadroconceptual-120830120349-phpapp01/95/cuadro-conceptual-1-728.jpg?cb=1346328263"/></p>
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<p style="text-align: left;"><br/><br/><span>La Física siempre hace el estudio de los fenómenos mediante el estudio de modelos ó representaciones parciales de la realidad. Es importante aclarar que lo se estudia no es directamente la realidad sino el "modelo" que se hace de la realidad .Usualmente, el modelo es una simplificación de la realidad que recoge las características esenciales del aspecto físico que se desea estudiar.</span><br/><br/><span>La física cuántica teoriza sobre la constitución íntima de la "materia real" fundamentándola en dos partículas</span><br/><span>elementales: <span style="text-decoration: underline;"><strong><span style="color: #888888; text-decoration: underline;">fermiones y bosones</span></strong></span>.</span></p>
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<p><span><img src="http://1.bp.blogspot.com/__D12rhjKAxY/TOpyXbJFftI/AAAAAAAAAXY/T2khTyI-wGk/s1600/imagesCA72BIT1.jpg" class="align-center"/></span></p>
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<p><br/><span>Los fermiones son las partículas que construyen la estructura de la materia, y se encuentran representados por los electrones, protones y neutrones. Son partículas que actúan con cierta independencia y autonomía. Los bosones son los vectores que transportan la esencia y la fuerza de la Naturaleza, facilitando la conjunción del Universo. Son partículas independientes que siempre interactúan entre sí, a veces sincrónicamente, pero que en ciertas condiciones pierden su individualidad. </span><br/><br/><span>Esta paradoja de la interdependencia e individualidad de estas partículas fue enunciada por Einstein, Podolski y Rosen. Los bosones están constituidos por los gluones, gravitones y fotones, siempre con tendencia unívoca a la reunión dispersa. </span><br/><br/><span>La interrelación dinámica entre Fermiones y Bosones, la fundamenta, especialmente, el fotón, que al no tener carga, es su propia antipartícula. Pares de electrones y positrones pueden ser creados espontáneamente por fotones, y este proceso se puede invertir como consecuencia de su propia aniquilación. La antipartícula del electrón es el positrón. La colisión de un fotón (γ) con un electrón (e -) genera un brusco cambio en la dirección de este. El e- absorbe al γ. Luego, lo emite cambiando de nuevo su dirección. La teoría cuántica sólo es posible expresarla en términos matemáticos y describe a la materia como una abstracción. En este sentido, la materia no ocupa ni un espacio puntual ni un tiempo determinado, se encuentra difundida y en un constante movimiento discontinuo, aleatorio e impredecible, en todo el Universo. Las partículas elementales no obedecen a leyes predeterminadas, por lo que para quien las observa en este estado inicial, resultan parecer la consecuencia de una situación caótica. </span><br/><br/><span>El marco de aplicación de la Teoría Cuántica se limita, casi exclusivamente, a los niveles atómico, subatómico y nuclear, donde resulta totalmente imprescindible. Pero también lo es en otros ámbitos, como la electrónica (en el diseño de transistores, microprocesadores y todo tipo de componentes electrónicos), en la física de nuevos materiales, (semiconductores y superconductores), en la física de altas energías, en el diseño de instrumentación médica (láseres, tomógrafos, etc.), en la criptografía y la computación cuánticas, y en la Cosmología teórica del Universo temprano. </span><br/><br/><span>Un nuevo concepto de información, basado en la naturaleza cuántica de las partículas elementales, abre posibilidades inéditas al procesamiento de datos. La nueva unidad de información es el qubit (quantum bit), que representa la superposición de 1 y 0, una cualidad imposible en el universo clásico que impulsa una criptografía indescifrable, detectando, a su vez, sin esfuerzo, la presencia de terceros que intentaran adentrarse en el sistema de transmisión. La otra gran aplicación de este nuevo tipo de información se concreta en la posibilidad de construir un ordenador cuántico, que necesita de una tecnología más avanzada que la criptografía, en la que ya se trabaja, por lo que su desarrollo se prevé para un futuro más lejano.</span><br/><br/><span>En la medicina, la teoría cuántica es utilizada en campos tan diversos como la cirugía láser, o la exploración radiológica. En el primero, son utilizados los sistemas láser, que aprovechan la cuantificación energética de los orbitales nucleares para producir luz monocromática, entre otras característas. En el segundo, la resonancia magnética nuclear permite visualizar la forma de de algunos tejidos al ser dirigidos los electrones de algunas sustancias corporales hacia la fuente del campo magnético en la que se ha introducido al paciente.</span><br/><br/><span>Otra de las aplicaciones de la mecánica cuántica es la que tiene que ver con su propiedad inherente de la probabilidad. La Teoría Cuántica nos habla de la probabilidad de que un suceso dado acontezca en un momento determinado, no de cuándo ocurrirá ciertamente el suceso en cuestión.</span><br/><br/><span>Cualquier suceso, por muy irreal que parezca, posee una probabilidad de que suceda, como el hecho de que al lanzar una pelota contra una pared ésta pueda traspasarla. Aunque la probabilidad de que esto sucediese sería infinitamente pequeña, podría ocurrir perfectamente. </span><br/><br/><span>La teleportación de los estados cuánticos (qubits) es una de las aplicaciones más innovadoras de la probabilidad cuántica, si bien parecen existir limitaciones importantes a lo que se puede conseguir en principio con dichas técnicas. En 2001, un equipo suizo logró teleportar un fotón una distancia de 2 km, posteriormente, uno austriaco logró hacerlo con un rayo de luz (conjunto de fotones) a una distancia de 600 m., y lo último ha sido teleportar un átomo, que ya posee masa, a 5 micras de distancia...</span><br/><br/><span>Gary Zukav, en La Danza de los Maestros, considerada la mejor obra divulgativa de la física cuántica, expresa: “La mecánica cuántica nos enseña que nosotros no estamos separados del resto del mundo, como habíamos creído. La física de las partículas nos enseña que el resto del mundo no es algo que permanece ocioso allá afuera. Por el contrario, es un brillante campo de continua creación, de transformación y, también, de aniquilamiento. Las ideas de la nueva física pueden dar lugar a que se produzcan experiencias extraordinarias cuando son captadas en su totalidad”. </span><br/><span>El famoso físico John Wheeler escribió: “Al universo ¿lo atrae, de alguna manera, a la existencia la participación de los participantes?... El acto vital es el acto de la participación. Por tanto es el nuevo concepto incontrovertible ofrecido por la mecánica cuántica. Derrota el término observador, de la teoría clásica, que designa al hombre que está seguro detrás de un grueso cristal protector y observa lo que ocurre a su alrededor sin participar en ello. Esto es algo que no puede hacerse en la mecánica cuántica” con la física cuántica aparece también el concepto de realidad como un todo que no se puede fragmentar para ser explicado, tal como ocurre con un holograma. También, la realidad aparece como potencia para la creación, donde se dan, simultáneamente, infinitas posibilidades de formas de expresión, que se concretan según la voluntad del actor. Para la física cuántica, cualquier realidad es posible pero según sea el “ observador- participador ” sólo se concreta una ; todo es posible aunque se concrete sólo una expresión. Si se analiza esto desde el punto de vista filosófico se tendrá que el potencial cuántico depende de las interacciones entre las “partículas” del sistema y el contexto es decir que no sólo se influye en la realidad sino que, en cierta medida, es creada . Se materializan ciertas propiedades en la sociedad porque elegimos medir esas propiedades. El modo de observar el mundo que nos rodea es elegir la realidad en la cual deseamos estar. </span><br/><br/><br/><span>Según la física cuántica, todas nuestras posibilidades están teniendo lugar simultáneamente, no obstante cuando enfocamos nuestra atención en la realidad, apenas una posibilidad se concibe como real para poder experimentarla como experiencia de vida pero debido a nuestras dependencias emocionales, acabamos repitiendo patrones indeseados.</span><br/><span>De manera que la física cuántica también plantea una concepción filosófica de la realidad. </span></p>
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<p><span> DELIA DUCREAUX</span></p>CONOCIENDO MAS DEL CALENTAMIENTO GLOBALtag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4178032015-08-23T23:50:02.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p><span>Calentamiento global es un término utilizado habitualmente en dos sentidos:</span><br></br><span>Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas. </span><br></br><span>Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las…</span></p>
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<p><span><img class="align-center" width="357" height="272"/></span></p>
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<p><span>Calentamiento global es un término utilizado habitualmente en dos sentidos:</span><br/><span>Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas. </span><br/><span>Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas. </span><br/><span>La temperatura del planeta ha venido elevándose desde mediados del siglo XIX, cuando se puso fin a la etapa conocida como la pequeña edad de hielo.</span><br/><span>Cualquier tipo de cambio climático además implica cambios en otras variables. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que intentan simular la física de la atmósfera y del océano y que tienen una precisión limitada debido en parte al desconocimiento del funcionamiento de la atmósfera. </span><br/><span>Algunos científicos dedicados a investigar la aceleración observada en el calentamiento global encontraron que existe una relación directa entre éste y el aumento de las emisiones de gases del efecto invernadero (GEI),provocado principalmente por las sociedades industrializadasLos contaminantes del aire se acumulan en la atmósfera formando una capa cada vez más gruesa, atrapando el calor del sol y causando el calentamiento del planeta. </span><br/><span>El denominado efecto invernadero, para muchos considerado como un fenómeno natural, que se produce cuando los rayos del sol penetran a la tierra y son nuevamente reflejados hacia la atmósfera, una parte de ese calor es retenido por los gases invernadero, manteniendo la temperatura media global y la otra parte continúa más allá de la atmósfera. Explican los expertos que los gases invernadero retiene el calor del sol cerca de la superficie de la tierra, ayudando a la evaporación del agua superficial para formar las nubes, las cuales devuelven el agua a la tierra, en un ciclo vital que se había mantenido en equilibrio. Como ocurre con todos los extremos, cuando ese calor supera la capacidad de resistencia, el mismo se acumula excesivamente en la atmósfera, rompiéndose así ese equilibrio natural y produciendo este inclemente problema que inevitablemente afecta la vida del planeta </span><br/><span>Los principales agentes contaminantes son el bióxido de carbono (generados por las plantas de generación de energía a base de carbón) y el dióxido de carbono CO2 (emitidos por los automóviles). Los países que más contaminan son: Estados Unidos. China, India y Japón. </span><br/><span>El calentamiento no será uniforme en todo la tierra produciéndose graves impactos ambientales como la pérdida de los bosques tropicales; la conversión de regiones en tierras áridas; la pérdida de diversidad biológica con peligro de extinción para hasta el 30% de las especies; mayores incendios de vegetación y menos rendimiento de la agricultura y la ganadería, afectándose la producción de alimentos; el aumento de los huracanes y las tormentas; la proliferación de enfermedades como el dengue, la malaria y el cólera, y paremos de contar. La comunidad científica internacional ha alertado de que si el desarrollo mundial, el crecimiento demográfico y el consumo energético basado en los combustibles fósiles, siguen aumentando al ritmo actual, el daño pudiera ser de pronóstico reservado.Evidentemente para evitar esta inminente debacle se deben reducir las emisiones de gases contaminantes y los países deben cumplir con los compromisos ambientales adquiridos con los organismos ambientales, tambien la ciudadanía debe asumir su cuota de coresponsabilidad en la problemática expuesta.A continuación se especifícan las causas y consecuencias de Calentamiento Global.Tambien se señala de que manera se puede reducir este proceso.</span><br/><br/><span>Causas del calentamiento global</span><br/><br/><span>Una de las muchas amenazas a los sistemas de sostén de la vida, resulta directamente de un aumento en el uso de los recursos. </span><br/><span>La quema de combustibles fósiles y la tala y quema de bosques, liberan dióxido de carbono. </span><br/><span>La acumulación de este gas, junto con otros, atrapa la radiación solar cerca de la superficie </span><br/><span>terrestre, causando un calentamiento global. Esto podría en los próximos 45 años, </span><br/><span>aumentar el nivel del mar lo suficiente como para inundar ciudades costeras en zonas bajas </span><br/><span>y deltas de ríos. </span><br/><span>También alteraría drásticamente la producción agricultural internacional y los sistemas de </span>intercambio (WMO, 1986). </p>
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<p><img src="http://vignette2.wikia.nocookie.net/educacionambiental/images/7/78/Calentamiento_global_y_efecto_invernadero_causan_el_deshielo_de_los_polos.jpg/revision/latest?cb=20100410083759&path-prefix=es" class="align-center"/></p>
<p style="text-align: left;"><br/><span>Consecuencias del calentamiento global </span><br/><br/><span>El derretimiento de glaciares </span><br/><span>Sequías severas que causan mayor escasez de agua; </span><br/><span>Deforestación que aumenta o hace surgir desiertos; </span><br/><span>Huracanes, ciclones, el calentamiento hace con que se evapore más agua de los océanos potenciando estos tipos de catástrofes; </span><br/><span>El aumento en los niveles del mar producirá inundaciones costeras; </span><br/><span>El trastorno de hábitats como los arrecifes de coral y los bosques podrían llevar a la extinción muchas especies vegetales y animales ocasionado variaciones en el ecosistema. </span><br/><span>Olas de calor que provoca la muerte de ancianos y niños, especialmente en Europa; </span><br/><span>Los bosques, los campos y las ciudades enfrentarán nuevas plagas problemáticas y más enfermedades transmitidas por mosquitos. </span></p>
<p style="text-align: left;"><img src="https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSWa_uCUJppBHCahaMX1gkVFozftIurwKYneGnGns-ibqlVroVhLQ" alt="Resultado de imagen para consecuencias del calentamiento global salud" width="256" height="259"/> <img src="http://image.slidesharecdn.com/8-calentamientoglobal-millanlauraainhoatrini-130518041009-phpapp01/95/8-calentamiento-global-millan-laura-ainhoa-trini-9-638.jpg?cb=1368850252" width="325" height="244"/></p>
<p style="text-align: left;"><br/><br/><span>Medidas para reducir el calentamiento global. </span><br/><br/><span>Reduciendo la contaminación de los vehículos utilizando catalizadores en los escapes; </span><br/><span>Usar al máximo la iluminación natural dentro de los ambientes domésticos; </span><br/><span>Utilizar lámparas bajo consumo; </span><br/><span>Disminuir el uso de combustibles fósiles (gasoil, diesel, querosene, nafta) y aumentar el uso de biocombustibles (biodiesel, etanol) </span><br/><span>Instalación de sistemas de control de emisión de gases dañinos en las industrias. </span><br/><span>Ampliar la generación de energía a través de fuentes limpias y renovables: hidroeléctrica, eólica, solar, nuclear y mareomotriz; </span><br/><span>Colaborar con el sistema de recolección selectiva de basura y de reciclaje; </span><br/><span>No practicar deforestación ni quemadas. Al plantar más árboles, ayuda a disminuir el calentamiento global. </span><br/><span>Uso de técnicas limpias y avanzadas en la agricultura para evitar la emisión de carbono. </span><br/><span>Construcción de edificios con la implantación de sistemas que procuren ahorrar energía (uso de energía solar para calentamiento de agua y refrigeración).</span></p>
<p style="text-align: left;"></p>
<p style="text-align: left;"><img src="http://calentamientoglobaletica.files.wordpress.com/2012/08/soluciones.png" class="align-center"/><br/><br/><span>Es de extraordinaria importancia la conciencia ciudadana,debido a que si en general se asume una actitud conservacionista orientada a evitar el avance más progresivo aun del calentamiento global al menos estaríamos contribuyendo positivamente a cuidar un poco el planeta y las condiciones de vida y habitabilidad.</span></p>
<p style="text-align: right;"><span style="text-decoration: underline;"><em>DELIA DUCREAUX</em></span></p>
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<p></p>LA TEORIA DE LA RELATIVIDAD DE ALBERT EINSTEIN.tag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4180432015-08-23T23:30:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<h3 class="post-title entry-title"> </h3>
<p><img class="align-center" src="http://www.aquenosabias.net/wp-content/uploads/2012/12/18093_470911522947378_813889427_n.jpg"></img></p>
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<div class="post-header"><div class="post-header-line-1"><img class="align-center"></img> La teoría de la relatividad, desarrollada fundamentalmente por <strong>Albert Einstein</strong>, pretendía originalmente explicar ciertas anomalías en el concepto de movimiento relativo, pero en su evolución se ha convertido en una de las teorías más importantes en las ciencias físicas y ha sido la base para que los físicos demostraran la unidad…</div>
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<h3 class="post-title entry-title"> </h3>
<p><img src="http://www.aquenosabias.net/wp-content/uploads/2012/12/18093_470911522947378_813889427_n.jpg" class="align-center"/></p>
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<div class="post-header"><div class="post-header-line-1"><img class="align-center"/>La teoría de la relatividad, desarrollada fundamentalmente por <strong>Albert Einstein</strong>, pretendía originalmente explicar ciertas anomalías en el concepto de movimiento relativo, pero en su evolución se ha convertido en una de las teorías más importantes en las ciencias físicas y ha sido la base para que los físicos demostraran la unidad esencial de la materia y la energía, el espacio y el tiempo, y la equivalencia entre las fuerzas de la gravitación y los efectos de la aceleración de un sistema.</div>
</div>
<div class="post-body entry-content"><div class="mono"><span style="color: #000000;">La teoría de la relatividad, tal como la desarrolló Einstein, tuvo dos formulaciones diferentes. La primera es la que corresponde a dos trabajos publicados en 1906 en los <i>Annalen der Physik</i>. Es conocida como la <i>Teoría de la relatividad especial</i> y se ocupa de sistemas que se mueven uno respecto del otro con velocidad constante (pudiendo ser igual incluso a cero). La segunda, llamada <i>Teoría de la relatividad general</i> (así se titula la obra de 1916 en que la formuló), se ocupa de sistemas que se mueven a velocidad variable.</span></div>
<div class="mono"></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;" class="font-size-3"><b>Teoría de la relatividad especial</b></span></div>
<div class="mono"></div>
<div><span style="color: #000000;">La Teoría de la relatividad especial, también llamada Teoría de la relatividad restringida, es una teoría de la física publicada en<span style="text-decoration: underline;"> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1905" title="1905"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">1905</span></a></span> por <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein" title="Albert Einstein"><span style="color: #000000;">Albert Einstei</span></a>n. Surge de la observación de que la velocidad de la luz en el vacío es igual en todos los <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_referencia_inercial" title="Sistema de referencia inercial"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">sistemas de referencia inerciales</span></a></span> y de obtener todas las consecuencias del <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Invariancia_galileana" title="Invariancia galileana"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">principio de relatividad de Galileo</span></a></span>, según el cual cualquier experimento realizado, en un sistema de referencia inercial, se desarrollará de manera idéntica en cualquier otro sistema inercial.La Teoría de la relatividad especial estableció nuevas ecuaciones que facilitan pasar de un sistema de referencia inercial a otro. Las ecuaciones correspondientes conducen a fenómenos que chocan con el sentido común, siendo uno de los más asombrosos y más famosos la llamada <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Paradoja_de_los_gemelos" title="Paradoja de los gemelos"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">paradoja de los gemelos</span></a>.</span></span></div>
<div><span style="color: #000000;">La relatividad especial tuvo también un impacto en la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa" title="Filosofía"><span style="color: #000000;">filosofía</span></a>, eliminando toda posibilidad de existencia de un tiempo y de un espacio absoluto en el conjunto del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Universo" title="Universo"><span style="color: #000000;">universo</span></a>.Esta teoría se basaba en el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_relatividad" title="Principio de relatividad"><span style="color: #000000;">Principio de relatividad</span></a> y en la constancia de la velocidad de la luz en cualquier sistema de referencia inercial. De ello Einstein dedujo las <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Transformaci%C3%B3n_de_Lorentz" title="Transformación de Lorentz"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">ecuaciones de Lorentz</span></a></span>. También reescribió las relaciones del <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Cantidad_de_movimiento" title="Cantidad de movimiento"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">momento</span></a></span> y de la<span style="text-decoration: underline;"> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_cin%C3%A9tica" title="Energía cinética"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">energía cinética</span></a></span> para que éstas también se mantuvieran invariantes.</span></div>
<div><span style="color: #000000;">La teoría permitió establecer la<span style="text-decoration: underline;"> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Equivalencia_entre_masa_y_energ%C3%ADa" title="Equivalencia entre masa y energía"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">equivalencia entre masa y energía</span></a></span> y una nueva definición del <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio-tiempo" title="Espacio-tiempo"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">espacio-tiempo</span></a>.</span> De ella se derivaron predicciones y surgieron curiosidades. Como ejemplos, un observador atribuye a un cuerpo en <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_(f%C3%ADsica)" title="Movimiento (física)"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">movimiento</span></a> </span>una longitud más corta que la que tiene el cuerpo en reposo y la duración de los eventos que afecten al cuerpo en movimiento son más largos con respecto al mismo evento medido por un observador en el <span style="text-decoration: underline;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_referencia" title="Sistema de referencia"><span style="color: #000000; text-decoration: underline;">sistema de referencia</span></a> del cuerpo en reposo.</span></span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Los postulados de la relatividad especial son dos. El primero afirma que todo movimiento es relativo a cualquier otra cosa, y por lo tanto el éter, que se había considerado durante todo el siglo XIX como medio propagador de la luz y como la única cosa absolutamente firme del Universo, con movimiento absoluto y no determinable, quedaba fuera de lugar en la física, que no necesitaba de un concepto semejante (el cual, además, no podía determinarse por ningún experimento).</span></div>
<div class="pie"><span style="color: #000000;">El segundo postulado afirma que la velocidad de la luz es siempre constante con respecto a cualquier observador. De sus premisas teóricas obtuvo una serie de ecuaciones que tuvieron consecuencias importantes e incluso algunas desconcertantes, como el aumento de la masa con la velocidad. Uno de sus resultados más importantes fue la equivalencia entre masa y energía, según la conocida fórmula E=mc², en la que <i>c</i> es la velocidad de la luz y <i>E</i>representa la energía obtenible por un cuerpo de masa <i>m</i>cuando toda su masa sea convertida en energía.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Dicha equivalencia entre masa y energía fue demostrada en el laboratorio en el año 1932, y dio lugar a impresionantes aplicaciones concretas en el campo de la física (tanto la fisión nuclear como la fusión termonuclear son procesos en los que una parte de la masa de los átomos se transforma en energía). Los aceleradores de partículas donde se obtiene un incremento de masa son un ejemplo experimental clarísimo de la teoría de la relatividad especial.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">La teoría también establece que en un sistema en movimiento con respecto a un observador se verifica una dilatación del tiempo; esto se ilustra claramente con la famosa paradoja de los gemelos: "imaginemos a dos gemelos de veinte años, y que uno permaneciera en la Tierra y el otro partiera en una astronave, tan veloz como la luz, hacia una meta distante treinta años luz de la Tierra; al volver la astronave, para el gemelo que se quedó en la Tierra habrían pasado sesenta años; en cambio, para el otro sólo unos pocos días"</span><br/></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;"> </span></div>
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<div class="mono"><span style="color: #000000;" class="font-size-3"><b>Teoria de la Relatividad General</b></span></div>
<div class="mono"></div>
<div class="mono"></div>
<div class="mono"><img src="https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRzpHaKhEiR3vNKZRGNfQSp8ym4r68lMAylnsGkeWjE6ePgJ6tE" width="286" height="214"/> <img src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQRPVk9eKos1i6XeEm4tvMPszNHhWjsVvCWlOOCf3zWpVjwZ3dP" width="290" height="217"/> </div>
<div class="mono"></div>
<div class="mono"></div>
<div class="mono"><br/> <span style="color: #000000;">La teoría de la relatividad general se refiere al caso de movimientos que se producen con velocidad variable y tiene como postulado fundamental el principio de equivalencia, según el cual los efectos producidos por un campo gravitacional equivalen a los producidos por el movimiento acelerado.</span></div>
<div class="mono"><div class="separator"></div>
<span style="color: #000000;">La revolucionaria hipótesis tomada por Einstein fue provocada por el hecho de que la teoría de la relatividad especial, basada en el principio de la constancia de la velocidad de la luz sea cual sea el movimiento del sistema de referencia en el que se mide (tal y como se demostró en el experimento de Michelson y Morley), no concuerda con la teoría de la gravitación newtoniana: si la fuerza con que dos cuerpos se atraen depende de la distancia entre ellos, al moverse uno tendría que cambiar al instante la fuerza sentida por el otro, es decir, la interacción tendría una velocidad de propagación infinita, violando la teoría especial de la relatividad que señala que nada puede superar la velocidad de la luz.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Tras varios intentos fallidos de acomodar la interacción gravitatoria con la relatividad, Einstein sugirió de que la gravedad no es una fuerza como las otras, sino que es una consecuencia de que el espacio-tiempo se encuentra deformado por la presencia de masa (o energía, que es lo mismo). Entonces, cuerpos como la tierra no se mueven en órbitas cerradas porque haya una fuerza llamada gravedad, sino que se mueven en lo más parecido a una línea recta, pero en un espacio-tiempo que se encuentra deformado por la presencia del sol.</span></div>
<div class="pie"></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Los cálculos de la relatividad general se realizan en un espacio-tiempo de cuatro dimensiones, tres espaciales y una temporal, adoptado ya en la teoría de la relatividad restringida al tener que abandonar el concepto de simultaneidad. Sin embargo, a diferencia del espacio de Minkowsy y debido al campo gravitatorio, este universo no es euclidiano. Así, la distancia que separa dos puntos contiguos del espacio-tiempo en este universo es más complejo que en el espacio de Minkowsky.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Con esta teoría se obtienen órbitas planetarias muy similares a las que se obtienen con la mecánica de Newton. Uno de los puntos de discrepancia entre ambas, la anormalmente alargada órbita del planeta Mercurio, que presenta un efecto de rotación del eje mayor de la elipse (aproximadamente un grado cada diez mil años) observado experimentalmente algunos años antes de enunciarse la teoría de la relatividad, y no explicado con las leyes de Newton, sirvió de confirmación experimental de la teoría de Einstein.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Un efecto que corroboró tempranamente la teoría de la relatividad general es la deflexión que sufren los rayos de luz en presencia de campos gravitatorios. Los rayos luminosos, al pasar de una región de un campo gravitatorio a otra, deberían sufrir un desplazamiento en su longitud de onda (el <i>Desplazamiento al rojo de Einstein</i>), lo que fue comprobado midiendo el desplazamiento aparente de una estrella, con respecto a un grupo de estrellas tomadas como referencia, cuando los rayos luminosos provenientes de ella rozaban el Sol.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">La verificación se llevó a cabo aprovechando un eclipse total de Sol (para evitar el deslumbramiento del observador por los rayos solares, en el momento de ser alcanzados por la estrella); la estrella fue fotografiada dos veces, una en ausencia y otra en presencia del eclipse. Así, midiendo el desplazamiento aparente de la estrella respecto al de las estrellas de referencia, se obtenía el ángulo de desviación que resultó ser muy cercano a lo que Einstein había previsto.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">El concepto de tiempo resultó profundamente afectado por la relatividad general. Un sorprendente resultado de esta teoría es que el tiempo debe transcurrir más lentamente cuanto más fuerte sea el campo gravitatorio en el que se mida. Esta predicción también fue confirmada por la experiencia en 1962. De hecho, muchos de los modernos sistemas de navegación por satélite tienen en cuenta este efecto, que de otro modo darían errores en el cálculo de la posición de varios kilómetros.</span></div>
<div class="pie"><span style="color: #000000;">Otra sorprendente deducción de la teoría de Einstein es el fenómeno de colapso gravitacional que da origen a la creación de los agujeros negros. Dado que el potencial gravitatorio es no lineal, al llegar a ser del orden del cuadrado de la velocidad de la luz puede crecer indefinidamente, apareciendo una singularidad en las soluciones. El estudio de los agujeros negros se ha convertido en pocos años en una de las áreas de estudio de mayor actividad en el campo de la cosmología.</span></div>
<div class="mono"><span style="color: #000000;">Precisamente a raíz de la relatividad general, los modelos cosmológicos del universo experimentaron una radical transformación. La cosmología relativista concibe un universo ilimitado, carente de límites o barreras, pero finito, según la cual el espacio es curvo en el sentido de que las masas gravitacionales determinan en su proximidad la curvatura de los rayos luminosos. Sin embargo Friedmann, en 1922, concibió un modelo que representaba a un universo en expansión, incluso estático, que obedecía también a las ecuaciones relativistas de Einstein. Con todo, la mayor revolución de pensamiento que la teoría de la relatividad general provoca es el abandono de espacio y tiempo como variables independientes de la materia, lo que resulta sumamente extraño y en apariencia contrario a la experiencia. Antes de esta teoría se tenía la imagen de espacio y tiempo, independientes entre sí y con existencia previa a la del Universo, idea tomada de Descartes en filosofía y de Newton en mecánica.</span></div>
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<div><img src="http://k06.kn3.net/9E397D269.png" class="align-center"/><br/> <br/> <span style="color: #000000;"><a href="http://youtu.be/AEMpsGWm9eU">http://youtu.be/AEMpsGWm9eU</a></span></div>
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<div class="post-body entry-content" style="text-align: right;">DELIA DUCREAUX.</div>
<div class="post-body entry-content" style="text-align: right;"></div>
<div class="post-body entry-content" style="text-align: right;"></div>EL CLIMA LABORAL EN ESCUELAS Y LICEOStag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4177952015-08-23T02:46:11.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><span class="font-size-3" style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><img class="align-center" height="232" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846495?profile=original" width="330"></img></span></p>
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<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">El clima organizacional o laboral es uno de los factores que más aporta al logro de mejores resultados, en una escuela en la cual ya opera una adecuada disciplina laboral.…</span></p>
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<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846495?profile=original" class="align-center" width="330" height="232"/></span></p>
<p></p>
<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">El clima organizacional o laboral es uno de los factores que más aporta al logro de mejores resultados, en una escuela en la cual ya opera una adecuada disciplina laboral.</span></p>
<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803846495?profile=original" target="_self"><br/></a>Entendemor por clima organizacional el conjunto de variables que incide en la forma como percibimos y nos sentimos en relación a nuestro y a las circunstancias en las cuales lo llevamos a cabo. En nuestras escuelas y liceos estas variables incluyen, por ejemplo, el de supervisión que ejerce el director, la relación que establece con su y las reglas que fija para el trabajo , por lo que estos temas están inevitablemente ligados.</span></p>
<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3">Lógicamente también lleva implícita una dimensión personal: somos nosotros, con nuestra esencia y peculiares características, quienes reaccionamos con agrado, rebeldía, frustración, indiferencia o angustia ante un estilo de supervisión bien sea autoritario o permisivo; yo diría en un clima equilibrado donde todos los actores del hecho educativo nos sintamos protagonistas en el buen sentido de la palabra, donde nos sintamos cómodos en nuestras escuelas y liceos y no hostiles de llegar a nuestros lugares de trabajo. </span></p>
<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3">Cuando creemos en nuestro proyecto de escuela o liceo , cuando nos sentimos tomados en cuenta ,reconocidos en nuestro accionar como docentes formadores, apoyados y a la vez desafiados por nuestros directivos, cuando todos los que integramos el equipo de trabajo en las instituciones sentimos que nuestros sueños convergen en uno solo damos mucho más ,es inimaginable cuanto. Damos tanto que los escasos recursos con que a veces contamos se magnifican, lo pequeño se hace grande y esa humilde aula donde formamos e impartimos conocimientos la convertimos en un hermoso recinto ,con recursos de alta tecnología, amplia, iluminada ,con cómodos pupitres. Los multiplicamos basados en nuestro ingenio y creatividad y si eso lo hacemos de manera colectiva nuestro trabajo será mejor cada día. Y nos permite vencer los obstáculos.</span></p>
<p><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3">Todo lo contrario ocurre cuanto trabajamos en climas reprimidos, sometidos a presiones, donde la alta gerencia en vez de acompañarnos en nuestra labor y formar parte del equipo se convierte en ese lider vertical,yoista, castrador que termina minando de estrés el espacio laboral y enfermando a su personal no solo físicamente sino desmotivándonos y haciéndonos caer en desesperanza lo que efectivamente mermará nuestro rendimiento como docentes ,esta actitud es percibida en menor o mayor grado por el alumnado. De ahí la vital importancia de que en las instituciones educativas reine un clima equilibrado, armonioso y cónsono con la loable misión que desempeñamos.</span></p>
<p><em style="text-align: right;"><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-3"> Delia Ducreaux</span></em></p>CALIDAD TOTALtag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4180362015-08-23T01:52:33.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574805-calidad-total/AD">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574805-calidad-total/AD</a> TOTAL</p>
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574805-calidad-total/AD">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574805-calidad-total/AD</a> TOTAL</p>LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLEStag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4179922015-08-23T01:46:57.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574849-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574849-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/</a></p>
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574849-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574849-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/</a></p>LA REINGENIERIA DE PROCESOStag:internetaula.ning.com,2015-08-23:2016246:BlogPost:4179902015-08-23T01:46:28.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574850-la-reingenier-de-procesos/">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574850-la-reingenier-de-procesos/</a></p>
<p><a href="http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574850-la-reingenier-de-procesos/">http://www.authorstream.com/Presentation/DELIADUCREAUX-2574850-la-reingenier-de-procesos/</a></p>EL COATCHING EN EL AMBITO EDUCATIVOtag:internetaula.ning.com,2010-12-01:2016246:BlogPost:1322062010-12-01T02:30:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt"></p>
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<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt"><span><font color="#000000" size="3"><span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><strong>EL COACHING…</strong></span></font></span></p>
<p style="TEXT-ALIGN: left"><span><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841387?profile=original"></img></span></p>
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<p style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt" class="MsoNormal"><span><font color="#000000" size="3"><span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><strong>EL COACHING</strong></span></font></span></p>
<p style="TEXT-ALIGN: left"><span><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841387?profile=original"/></span></p>
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<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">Usualmente se define este término anglosajón como sinónimo de entrenamiento.</font></span></p>
<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">Aunque existe una creencia generalizada de que el término coaching es un anglicismo, por provenir de un vocablo de la lengua inglesa, tal creencia resulta ser falsa, pues desde el punto de vista etimológico, el término surge entre los Siglos XV y XVI en Hungría, específicamente en la ciudad de Kocs, donde la creación de un transporte con suspensión y gran comodidad, sobre todo si se les comparaba con los tradicionales, dio origen al término “Kosci szeker”, el cual era símbolo de excelencia entre las personas que de manera común se trasladaban hacia otras rutas turísticas de la época. Dicho término podría traducirse como “carruaje de Kocs” y constituye el primer antecedente del término Coach que se conoce en la actualidad (Ravier, 2005).</font></span></p>
<p style="WORD-SPACING: 0px"><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">En este contexto es pertinente señalar que el término Coaching, conserva en gran medida, parte de su significado originario, referido al transporte cómodo de una persona.</font></span></p>
<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">Así lo señala Bou (2007): El Coaching actualmente, también transporta a las personas de un lugar a otro, de donde están hoy, a donde les gustaría estar mañana, siendo el coach, simplemente un facilitador de este viaje, un acompañante de lujo en ese provechoso camino, pero nunca el máximo responsable de las decisiones que se van tomando, ni quien asume la pesada carga de cada paso” (p. 13).</font></span></p>
<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">No exime a los participantes de la Toma de decisiones ni tampoco del desarrollo del plan de acciones necesarias para concretar las metas. Esa responsabilidad es única de los participantes. Pues su finalidad como refiere Whintmore (2003) es mejorar el rendimiento de las personas, para lo cual busca liberar su potencial y así incrementar sus posibilidades de éxito a través de los factores que pueden potenciarlo y del estímulo de su capacidad de aprender a aprender.</font></span></p>
<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><font size="4">De tal manera que en total concordancia con Bou puede definirse el Coaching dentro del campo Educativo como un proceso “… sistemático de aprendizaje, focalizado en la situación presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo específicas, que permiten la mejora del desempeño en aquellas áreas que las personas demandan”</font></span></p>
<p><span><font size="4">Este sistema de asesoramiento personal y profesional que da un entrenador o cocheé. a un directivo o coach sobre temas como : conocimientos, habilidades , destrezas, referencias, asesoría, entre otras está orientado a que éste mejore su rendimiento, desarrolle su potencial docente, mejore las relaciones con sus colegas y alumnos, fomentando un liderazgo a nivel educativo, aumente su motivación y autoestima que tanta implicación tienen en el hecho Educativo como tal. El tutor que actúa como coach debe tener conciencia clara de que su acción debe estar orientada a acompañar al participante en el desarrollo de un proceso que le permita: (a) la toma de conciencia progresiva sobre sus capacidades investigativas y potencial creativo; (b) la toma de decisiones acertadas y con responsabilidad para el logro de sus metas (culminar de manera exitosa y en el tiempo previsto su trabajo especial de grado); (c) la búsqueda y logro constante de su desarrollo personal y profesional; (d) el fortalecimiento de sus habilidades sociales y de automotivación; (e) la materialización del pensamiento en acciones concretas que contribuyan al logro del éxito; (f) la autonomía personal del participante; y (g) la adaptación de la persona al medio físico y social en el cual le corresponde desenvolverse. En líneas generales puede concebirse el Coaching como el arte que consiste en la aplicación de una metodología de aprendizaje interpersonal desde el asesoramiento o acompañamiento de una persona que asume el rol del coach (guía) y otra que asume el rol de coachee (aprendiz), que puede ser un individuo o un grupo de personas.El objetivo principal del coaching es desarrollar la autoconfianza del coachee para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los objetivos o metas propuestos al inicio del proceso; en el caso del educando, el proyecto de vida puede verse como el objetivo principal, pero pueden darse otros objetivos: crear hábitos de estudios, aprobar una asignatura, descubrir y desarrollar habilidades, etc. Pero ni el maestro, ni la institución, ni los padres son coaches ni cuentan con las herramientas y la habilidad para orientar, de manera diferente de la común, la concreción del proyecto de vida de los jóvenes.</font></span></p>
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<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; mso-ansi-language: ES" lang="ES" xml:lang="ES"><font size="4">EVALUANDO LA POSIBILIDAD DEL COATCHING EN EL CAMPO EDUCATIVO</font></span></p>
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<p><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; mso-ansi-language: ES" lang="ES" xml:lang="ES"><font size="4"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803842341?profile=original"/></font></span></p>
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<p><font size="4"><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'">Se debe considerar la posibilidad de acción que tiene el coaching en el ámbito educativo, identificar a sus participantes y verlos como los miembros de una organización que requiere apoyo, identificar sus necesidades y los aspectos en los cuales se puede brindar ayuda. <br/>El interés central del Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la institución. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formación no serán los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluación, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman.<br/><br/><br/>Para ello hace énfasis en buscar y hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Esto significa descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, la familia, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento.<br/>De forma tal que el propósito del Coaching Educativo supone la instauración y realización del proceso del coaching en tres ámbitos centrales: el ámbito familiar (coaching familiar), que brinda a los padres de familia o tutores responsables las herramientas necesarias para apoyar la formación que ofrece la escuela</span> <span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'">para ellos el coaching será una herramienta práctica, de alto contenido formacional, que les permitirá ayudar a sus hijos a lograr lo mejor de sí mismos, a apoyarlos a que consigan sus propios resultados. El objetivo es formar niños y jóvenes exitosos; el ámbito escolar (coaching en el aula), que prepara al educador, maestro, guía, a los orientadores vocacionales, psicopedagógos y psicólogos educativos como asesores en el proceso de formación del educando .</span></font></p>
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<p style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt" class="MsoNormal"><span style="FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'"><span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><font color="#000000"><font size="4">Cuando, el Docente logra su seguridad profesional tanto cognoscitiva, afectiva y metodológica, se sentirá satisfecho con el trabajo que realiza .Al demostrar su satisfacción obtendrá mejores respuestas de parte de sus alumnos ,ganando autoridad bien entendida o Liderazgo dentro de su grupo de alumnos ; el ámbito personal del alumno, donde se ofrecen al educando herramientas que le permitan llevar a cabo la concreción de sus proyectos o metas. Asimismo, conviene un proceso de coaching corporativo que involucre a directivas, entes administrativos y personal general de la organización educativa con miras a su alineamiento corporativo, alineamiento que se hace evidente y se materializa en el modelo pedagógico de la institución.</font></font></span></span></p>
<p style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt" class="MsoNormal"><span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><font color="#000000"><font size="4">Como se observa, el coaching tiene un importante campo de acción en el sector educativo, viéndolo como la concreción de una empresa llamada "proyecto de vida individual" o como una empresa llamada "organización educativa , propicia un aprendizaje individualizado para poder guiar, acompañar y potenciar habilidades y competencias de alumnos, docentes, padres/madres y cuerpos directivos del centro de enseñanza. Integrando las herramientas del coaching, éstos se convierten en pilares de una educación centrada en las personas.El coaching educativo pretende descubrir las capacidades y el talento de los colectivos implicados en el proyecto educativo de manera que se pueda optimizar su desarrollo profesional y buscar poner en línea sus creencias y valores con sus conductas y comportamientos.Los educadores obtendrán métodos, técnicas y procedimientos a través de la aplicación del Coaching, para que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento que les permita descubrir fortalezas en sí mismos, ser actores de su propio aprendizaje.</font></font></span></p>
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<p style="TEXT-ALIGN: left"><span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><font color="#000000"><font size="4"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803842513?profile=original"/></font></font></span></p>
<p><font size="4"><br style="mso-special-character: line-break"/></font></p>
<p><span><font size="4">La lucha radica en que el coaching sea visto como una posibilidad real y de grandes aportes en el campo Educativo donde se trasladan parte de la filosofía y algunos conceptos básicos del área de Gerencia y Recursos humanos. Para lograr esto sería necesario un cambio radical en los diseños curriculares. En el área Educativa el coaching es un nuevo paradigma, en donde exige un nuevo conjunto de competencias entre las que se incluyen las gerencias de las personas y las tareas. Asegurar que el Aprendizaje se realice pero dictado por personas apropiadas , capaces ,poseedoras de estrategias que garanticen el éxito.Contrastando los resultados de ese Aprendizaje con los objetivos planificados . Gerenciar las personas involucradas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje va mas allá de la supervisión de la asistencia, la puntualidad y la eficiencia. Incluye llevar a los actores del hecho Educativo a lograr niveles de excelencia y para alcanzar estos niveles, se requiere de compromiso, orientación a las metas, alineación en el propósito, motivación y percepción de igualdad y justicia.El avance Tecnológico y las Tics facilitan la aplicación del coaching .</font></span></p>
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<span style="LINE-HEIGHT: 115%; FONT-FAMILY: 'Georgia','serif'; FONT-SIZE: 12pt"><font size="4">DELIA DUCREAUX.</font></span><p></p>
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<p style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt" class="MsoNormal"></p>LO QUE OPINA HAWKING ACERCA DE VIAJAR EN EL TIEMPO !!!tag:internetaula.ning.com,2010-08-01:2016246:BlogPost:1177442010-08-01T00:30:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p style="text-align: left;"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841324?profile=original"></img></font></i></p>
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<p align="left"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3">Stephen Hawking ha trabajado en las leyes básicas que gobiernan el universo. Junto con Roger Penrose mostró que la Teoría General de Einstein de la relatividad del espacio y el tiempo implica que tener un principio en el Big Bang y un final…</font></i></p>
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<p style="text-align: left;"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841324?profile=original"/></font></i></p>
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<p align="left"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3">Stephen Hawking ha trabajado en las leyes básicas que gobiernan el universo. Junto con Roger Penrose mostró que la Teoría General de Einstein de la relatividad del espacio y el tiempo implica que tener un principio en el Big Bang y un final dentro de agujeros negros. Estos resultados indicaron que era necesario unificar la Relatividad General con la Teoría Cuántica , el otro gran desarrollo científico de la primera mitad del siglo 20 . Una consecuencia de tal unificación que él descubrió era que los agujeros negros no debe ser completamente negro, sino que podían emitir radiación y eventualmente evaporarse y desaparecer. Otra conjetura es que el universo no tiene bordes o límites en el tiempo imaginario . Esto implicaría que la forma en que el universo empezó queda completamente determinado por las leyes de la ciencia. Sus numerosas publicaciones incluyen " La Estructura a Gran Escala de Espacio-tiempo "con GFR Ellis , Relatividad General: el Centenario de Einstein , con W Israel, y "300 Años de Gravedad ", con W Israel. Stephen Hawking ha publicado tres libros de divulgación: su éxito de ventas Breve Historia del Tiempo, Agujeros Negro y Universos Bebés y Otros Ensayos , y más recientemente en 2001, El Universo en una Cáscara de Nuez . Uno de los temas que apasionan de este Científico es el de la posibilidad de viajar en el tiempo. Muchos guiados quiza por la Ciencia-Ficción nos hemos planteado muchas veces esta interrogante : «¿Es posible viajar en el tiempo? ¿Podemos abrir un portal al pasado o encontrar un atajo al futuro?». Hawking ofreció no sólo una, sino tres fórmulas teóricamente realistas para responder a esta pregunta, tres propuestas que pueden hacer posible una idea que durante mucho tiempo ha sido una herejía científica. A su juicio, una aventura semejante ya no es tan descabellada. Para empezar, Hawking sugiere que es indispensable abrir la mente a la idea de la cuarta dimensión: el tiempo. El científico utiliza un ejemplo muy sencillo, el de la conducción. Cuando hacemos un viaje en automóvil y conducimos en línea recta, viajamos en una dimensión. Si giramos a la derecha o al izquierda, añadimos una segunda dimensión. Si además subimos o bajamos una carretera de montaña, encontramos la tercera. La cuarta dimensión es el tiempo, pero ¿cómo encontramos un camino para viajar a través de él?:</font></i></p>
<p align="left"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3"><strong>1- Los agujeros de gusano:</strong> «Las películas de ciencia ficción muestran una vasta máquina hambrienta de energía que crea un túnel a través del tiempo. Un viajero del tiempo, un valiente, preparado para quién sabe qué, entre en el túnel y emerge quién sabe dónde (...) La realidad puede ser muy diferente a esto, pero la idea en sí no es tan loca», admite Hawking en su artículo. Para los físicos, los túneles en el tiempo pueden ser los agujeros de gusano. «Están a nuestro alrededor, en las grietas del espacio y del tiempo, pero son demasiado pequeños para poderlos ver», explica el científico. «En la escala más pequeña, incluso más pequeña que las moléculas y los átomos, existe la espuma cuántica. Aquí es donde existen los agujeros de gusano, pequeños túneles o atajos a través del espacio y el tiempo se forman y desaparecen constantemente». Por desgracia, estos túneles son demasiado pequeños para que un ser humano pueda mirar por la cerradura. Miden sólo mil millones de billones de una billonésima de centímetro, pero quizás sea posible coger uno de ellos y hacerlo lo suficientemente grande para el ser humano o incluso para una nave espacial. De esta forma, podríamos viajar a otros planetas situados a años luz de distancia o «quizás los dinosaurios de la Tierra podrían ver aterrizar una nave». Claro que el agujero de gusano tiene un pequeño problema, lo que Hawking llama la «Paradoja del científico loco». ¿Qué pasaría si un científico usa el agujero para disparar contra su yo del pasado? Ahora está muerto, pero ¿quién disparó? Es una paradoja, no tiene sentido. El tipo de situación que provoca pesadillas a los físicos. Este tipo de máquina del tiempo violaría una regla fundamental que gobierna el universo entero: las causas suceden antes de los efectos, y nunca al revés. El viaje al pasado sería imposible, pero, ¿y al futuro?</font></i></p>
<p align="left"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3"><strong>2) Los agujeros negros.</strong> «Nos parece que el tiempo fluye como un río, a diferentes velocidades en diferentes lugares, y esa es la clave para viajar al futuro», explica Hawking. Esta idea fue propuesta por Albert Einstein hace cien años, al darse cuenta de que debería haber lugares donde el tiempo corre más lento y otros donde se acelera. «Tenía razón y la prueba está sobre nuestras cabezas», en el espacio, dice Hawking. El tiempo va más rápido en el espacio. Dentro de cada nave espacial hay un reloj muy preciso, pero a pesar de ello, todos ganan alrededor de un tercio de billón de segundo cada día. El problema no está en los relojes. Lo que ocurre es que la masa de la Tierra arrastra al tiempo y lo hace más lento. En el centro de la Vía Láctea, a 26.000 años luz de nosotros, está el objeto más pesado de la galaxia: un agujero negro super masivo que disminuye la velocidad del tiempo más que cualquier otra cosa en la galaxia. «Es como una máquina del tiempo natural», dice Hawking. Si una nave espacial entrara en la órbita en el agujero, tardaría 16 minutos en completar una órbita para la agencia espacial que controlara la misión desde Tierra. Para los astronautas, sólo habrían pasado 8 minutos. Si pasaran orbitando cinco años, en realidad habrían transcurrido diez. Cuando llegaran a la Tierra, todos los demás habrían envejecido cinco años más que ellos. ¿El problema? Acercarse a un agujero negro es excesivamente peligroso. El gigantesco LHC.</font></i></p>
<p align="left"><em style="font-size: medium; font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><strong>3 )A la tercera va la vencida..Viajar a la Velocidad de la luz.</strong></em></p>
<p align="left"><font face="arial,helvetica,sans-serif"><font size="3"><em>Para Hawking, la solución puede pasar por viajar muy muy rápido, más aún que la velocidad requerida para evitar ser arrastrados por un agujero negro. Según Hawking, viajar a casi la misma velocidad de la luz, 186.000 millas por segundo, nos transportaría al futuro. Para explicarlo, el científico imagina un tren superveloz que diera vueltas a la Tierra 7 veces por segundo, lo que no alcanza la velocidad de la luz, algo que las leyes de la física prohíben. Entonces el tiempo empieza a transcurrir lentamente a bordo, como si estuviéramos cerca de un agujero negro, pero en mayor medida, como en cámara lenta. En una semana, el tren viajaría cien años en el futuro. Por supuesto, construir un tren que alcance esas velocidades es imposible, pero hemos construido algo muy parecido: el acelerador de partículas LHC del Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN) en Génova, Suiza. Lo sabemos por unas partículas, pi-mesons, que generalmente se desintegran ipso facto pero que, cuando son aceleradas a casi la velocidad de la luz, duran 30 veces más. Hawking concluyen que si queremos viajar al futuro, simplemente tenemos que ir muy rápido, algo que sólo es posible en el espacio. Para ello, haría falta una nave 2.000 veces más rápida que el Apollo 10, de enorme tamaño y que pudiera cargar una gran cantidad de combustible, lo suficiente para acelerarla a casi la velocidad de la luz. «Cuatro años después de haber despegado, la nave comenzaría a viajar en el tiempo. Por cada hora en la nave, dos pasarían en la Tierra», explica. Después de otros dos años de velocidad máxima, la nave llegaría a su tope, el 99% de la velocidad de la luz. Entonces, sólo un día a bordo representaría un año en la Tierra. Nuestra nave volaría al futuro.</em></font></font></p>
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<p align="left"><font face="arial,helvetica,sans-serif"><font size="3"><em>Pero analicemos con "Mucha humildad" ,frente a un hombre de ciencia de la talla de Hawking ,lo que implica viajar en el tiempo. El viaje a través del tiempo es sinónimo de un desplazamiento hacia delante o atrás en diferentes puntos del tiempo, así como lo hacemos en el espacio. Más aún, muchas de las interpretaciones de viajar en el tiempo sugieren la posibilidad de viajes entre realidades o universos paralelos. Según la descripción convencional de la teoría de la relatividad las partículas materiales al moverse a través del espacio-tiempo se mueven hacia delante en el tiempo (hacia el futuro) y hacia un lado u otro del espacio. El hecho de que la energía total y la masa sean positivas está relacionado con el hecho de que las partículas se muevan hacia el futuro. Un aspecto demostrado y comprobado de la teoría de la relatividad es que viajar a velocidades cercanas a la velocidad de la luz ocasiona una dilatación del tiempo, por la cual el tiempo de un individuo que viaja a esa velocidad corre más lentamente. Desde la perspectiva del viajero, el tiempo "externo" parece fluir más rápidamente, causando que el viajero llegue a un lugar más adelante en el futuro. Sin embargo, este fenómeno en sí mismo, no es lo que suele denominarse de viaje a través del tiempo. El concepto de viaje en el tiempo ha sido frecuentemente utilizado para examinar las consecuencias de teorías físicas como la relatividad especial, la relatividad general y la teoría cuántica de campos, aunque no existe evidencia experimental del viaje en el tiempo y existen razones teóricas importantes para considerar posible la existencia de cierto tipo de viaje a través del tiempo. En cualquier caso, las teorías actuales de la física no permiten cualquier posibilidad de viajar en el tiempo. La teoría especial de la relatividad de Albert Einstein (y por extensión la teoría general) permite explícitamente un tipo de dilatación temporal que ordinariamente se podría denominar “viaje en el tiempo”. La teoría sostiene que relativamente a un observador estacionario, el tiempo parece fluir más lentamente para los cuerpos que se desplazan rápidamente: por ejemplo, un reloj que se desplaza parecerá correr más lento; al incrementar su velocidad y acercarse a la velocidad de la luz parecerá haberse detenido completamente .Sin embargo, este efecto sólo hace posible el “viaje en el tiempo” hacia adelante en el futuro, nunca hacia atrás. Este tipo de viaje no es típico de la ciencia ficción, y no se tiene ninguna duda acerca de su existencia; sin embargo, de aquí en adelante “viaje en el tiempo”, propiamente dicho, se referirá al recorrido con algún grado de libertad hacia el pasado o el futuro.Muchos científicos consideran que el viaje a través del tiempo propiamente dicho es imposible. Esta opinión se ve reforzada por un argumento basado en la navaja de Occam (Occam’s razor). Cualquier teoría que permita el viaje en el tiempo requiere que algunas situaciones relacionadas con la causalidad (o, en su caso, retrocausalidad) sean resueltas. ¿Qué pasaría si alguien trata de viajar en el tiempo y mata a su propio abuelo?</em></font></font></p>
<p align="left"><em style="font-size: medium; font-family: arial, helvetica, sans-serif; color: #ff0000;"><font size="2"><strong>Es la llamada y divulgada paradoja del Abuelo..paradoja que se cree expresada por primera vez por el escritor francés de ciencia ficción René Barjavel en su novela Le voyageur imprudent (El viajero imprudente, 1943). Se parte del supuesto que una persona realiza un viaje a través del tiempo y mata al padre biológico de su padre/madre biológico (abuelo del viajero), antes de que éste conozca a la abuela del viajero y puedan concebir. Entonces, el padre/madre del viajero (y por extensión, ese viajero) nunca habrá sido concebido, de tal manera que no habrá podido viajar en el tiempo; al no viajar al pasado, su abuelo entonces no es asesinado, por lo que el hipotético viajero sí es concebido; entonces sí puede viajar al pasado y asesinar a su abuelo, pero no sería concebido, y así indefinidamente.</strong></font></em></p>
<p align="left"><em style="font-size: medium; font-family: arial, helvetica, sans-serif;">Se alude a ella como paradoja del abuelo cuando el viajero del tiempo conoce a su abuela en el pasado y altera los actos que dieron lugar a que ésta conociera a su futuro marido; con lo cual, no tienen hijos, y éstos no tienen al viajero temporal. Debido a la muerte del abuelo, el nieto no puede existir. Pero la pregunta sigue siendo inquietante, pues si el abuelo murió en aquél momento ¿cómo es posible que existiera un descendiente que regresara del futuro para verlo morir?</em></p>
<p align="left"><em style="font-size: medium; font-family: arial, helvetica, sans-serif;">Toda una trama de Ciencia-Ficción que ha puesto a los físicos y Científicos de Cabeza.</em></p>
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<p align="left"><i><font face="arial,helvetica,sans-serif" size="3">LIC . DELIA DUCREAUX</font></i></p>
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<p style="text-align: center;"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841146?profile=original"/></p>GLOBALIZACION Y EDUCACION EN EL SIGLO XXItag:internetaula.ning.com,2010-07-17:2016246:BlogPost:1136732010-07-17T04:30:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
<p style="TEXT-ALIGN: left"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841182?profile=original"></img></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>Como producto de la Globalización se observa en las sociedades aspectos muy positivos como el Progreso, nuevos conocimientos, profundización de la democracia, mejoras de la calidad de vida, revolución educativa y democratización de la educación con la incorporación de la educación virtual, ,pero tambien es muy cierto que ese acceso está garantizado…</strong></font></p>
<p style="TEXT-ALIGN: left"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841182?profile=original"/></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>Como producto de la Globalización se observa en las sociedades aspectos muy positivos como el Progreso, nuevos conocimientos, profundización de la democracia, mejoras de la calidad de vida, revolución educativa y democratización de la educación con la incorporación de la educación virtual, ,pero tambien es muy cierto que ese acceso está garantizado plenamente para los los países desarrollados .<br/>Paralelo a los aspectos positivos tambien se deben enfatizar los efectos negativos de la globalización , pues esta ha traido consecuencias tales como el reemplazo del trabajo del hombre por la máquina tecnológica; los peligros ecológicos, la destrucción del medio ambiente; el efecto de las transnacionales sobre la soberanía de los estados nacionales; las desigualdades entre países ricos y países pobres; y la profundización de la brecha educativa y tecnológica. <br/><br/>Mientras los países desarrollados protagonizan la revolución tecnológica y educativa, los países en vías de desarrollo, como los de América Latina están condenados, si no se revierten esas realidades, a profundizar el atraso y la pobreza. Es una triste realidad pues mientras los países desarrollados estiman un alto % para estas áreas,los países en vías de desarrollo solo destinan un escaso 2% en materia de Ciencia ,Tecnología e Informática,lo que evidentemente genera una diferencia Abismal de condiciones. En tanto los privilegiados ,que representan el 7% de la población mundial, en el que el 53% está concentrado en Estados Unidos y Canadá, en donde se genera el 70% del contenido académico en Internet; en los info-pobres del África Subsahariana sólo el 0,5% de su población tiene acceso a Internet y las computadoras modernas. <br/><br/>Es por eso que se hace necesario Redimensionar la Visión de la educación del siglo XXI, especialmente en América Latina, debe orientarse no sólo en base a las demandas de la Sociedad del Conocimiento, sino también para romper el círculo perverso de la exclusión educativa. La disparidad en esta materia, sobre todo para el acceso a la educación superior, profundiza la desigualdad en la distribución del ingreso, condenando a los más pobres a mayor pobreza y a la marginalización.Con base en lo expuesto, la educación del siglo XXI persigue el desarrollo de principios y valores éticos y de normas de convivencia social, elementos básicos para asegurar la viabilidad social y política de la nueva economía y de la globalización . <br/><br/>Es notorio que el deterioro de los valores, la crisis ética y moral y de la cultura cívica, son consecuencia inmediata de la globalización y no pueden obviarse en la construcción de la nueva educación. Por lo que la promoción y el fortalecimiento de los valores éticos, que deben estar implícitos en la conducta humana y exigen del reconocimiento de la igualdad y del respeto entre los seres humanos, debe ser objetivo básico del nuevo proceso y modelo educativo para la sociedad global y del conocimiento. Este cambio es necesario para formar el ser humano integral que debe ser un ciudadano con visión global y capaz de impulsar las transformaciones requeridas para darle sentido humano a la globalización.Tomando en consideración lo dicho anteriormente, se hace necesario dar respuestas a ciertas interrogante :</strong></font></p>
<p align="left"><font size="3"><strong>¿Cómo debemos modificar nuestra visión de la educación para el siglo XXI?</strong></font></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>¿Qué clase de mente debemos apuntar a producir?</strong></font></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>¿Qué valores debemos intentar inculcar?</strong></font></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>Evidentemente no hay una formula única para todos los países y las diferentes culturas ,si no que esta deberá acoplarse a las diferentes realidades y problemáticas,lo que se llama el Contexto.</strong></font></p>
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<p align="left"><font size="3"><strong>Como educadores ha de ser más importante lograr el despertar de la inteligencia a incentivar el cultivo de la memoria; tanto en lo personal como en lo académico. Recordemos, la inteligencia es la habilidad de aprender por sí mismo. Lo que puede enseñarse es limitado pero el aprendizaje es infinito. La habilidad para discernir uno mismos sobre que es verdadero y que es falso es también inteligencia. Es importante crear una mente que no acepta ni rechaza una opinión o una mirada rápida, sino que siempre tendrá una interrogante, :</strong></font></p>
<p align="left"><font size="3"><strong>“¿Será verdad?”.</strong></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres.</strong></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos .</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>El concepto de "GLOBALIZACION " mundializó todo; Desde las relaciones entre los países, el comercio, las comunicaciones y el conocimiento.Se habla hoy día de una aldea sin fronteras. Ella significa el cambio del concepto tradicional de la geografía, (se acabo la Geografía literalmente hablando) , pues el concepto de Globalización rompió los límites territoriales, que ahora constituyen simples fronteras de soberanía. El mundo se comunica hoy en día y hace negocios sin necesidad de viajes, ni pasaportes. Las telecomunicaciones lo han cambiado todo. De la trascendental Revolución Industrial Hemos pasado a la inconmensurable Revolución Tecnológica.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Este hecho traspasó la era de la revolución industrial para colocarnos en la era de las telecomunicaciones mucho más allá de la revolución de la información.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Las autopistas de la información, con Internet como el hecho histórico del siglo XX están produciendo cambios en la sociedad antes no imaginados.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>La sociedad encontró aquí, en esta revolución, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles. También esta cambiando la manera de trabajar, de viajar, de compartir, de socializar y de aprender.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>El uso del tiempo adquiere una nueva dimensión y la vida misma comienza a cambiar su rutina.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font size="3"><strong><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">Todo esto ocurre aquíy ahora Nuestra generación contempla atónita estos cambios, pero para las futuras generaciones serán ya un lugar y una Arista común. El mundo globalizado le oferta a las nuevas generaciones ..NUEVOS PARADIGMAS que han de vivir y asumir.</font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">. Evidentemente la brecha entre los países desarrollados y en vías de desarrollo sólo logrará disminuirse,cuando los Gobiernos de los Países en vías dedesarrollo decidan invertir en materia educativa y esto requiere un aumento considerable del porcentaje de inversión en materia Educativa,sólo de esta manera podrán caminar en paralelo con los nuevos Paradigmas.</font></strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Es necesario que los centros educativos atiendan una educaciòn más amplia, más cultural, menos académica, mas adaptada a los problemas que hoy tenemos y adaptarnos a ellos. Son nuevos tiempos, nuevos escenarios, nuevos problemas..." La escuela tradicional había estado preocupada por la posesión de saberes por adquirir y acumular datos. En la enseñanza del futuro lo que preocupa es "aprender a aprender", estar capacitado para manejar las máquinas y dispuesto a utilizar los medios técnicos, que van a ser los que proporcionen los conocimientos necesarios. En el futuro los conocimientos irán quedando arcaicos y será necesario actualizarlos constantemente. La Misión de la escuela será, la de capacitar a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitarles el bagaje técnico, bibliográfico e informativo de acuerdo con sus necesidades y expectativas. En esta nueva perspectiva el papel magisterial irá cediendo a favor del papel tutorial. La imagen del profesor, como transmisor de conocimientos, va a perder importancia,de hecho esto ya lo vivenciamos , por cuanto que los alumnos podrán conseguir dichos conocimientos por sí mismos, su papel habrá de ser el de consultor, consejero, orientador, tutor ;en fín un agente que participa activamente en la formación de la personalidad de los alumnos, y será parte de su perfil el poseer diversas cualidades humanas, pero sobre todo Vocación de servicio.</strong></font></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Creo que "Es justamente el Raciocinio lo que nos diferencia de otras especies por lo tanto La educación ha de seguir siendo una actividad humana y no una actividad Mecánica o robotizada"</strong></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>Y es que se ha hablado mucho de la posibilidad de que la maquinaria acabe desplazando a los educadores como ha sucedido en otros ámbitos. . Pero soy de quienes piensan que La Educación no es otra cosa que ese Feedback que se genera entre Docentes y alumnos , el educador seguirá siendo necesario, aunque tenga que haber algunos reajustes pues deberá ajustar Su perfil de manera cónsona con los nuevos requerimientos.. Posiblemente tenga que abandonar su Rol de dador de conocimientos, para convertirse en maestro, Pienso que ningun ordenador podrá Jamás desplazar al Docente ,pues el Objetivo primordial que persigue la Educación es formar un individuo Crítico ,apto ,capaz de discernir ,de asumir retos ,emitir opiniones y esto por mucha tecnología imperante ,no lo logra una máquina ,esto es producto única y exclusivamente del intercambio ,del feed back existente entre profesores y Alumnos ,de esa comunicación bidireccional que debe existir en las aulas donde se lleva a cabo el Hecho Educativo como tal ;por supuesto es obvio que todos los actores del Hecho Educativo han de internarse en el Mundo tecnológico y han de Educarse en materia de TICS.</strong></font></p>
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<p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif" size="3"><strong>PROFA : DELIA DUCREAUX</strong></font></p>FELIZ DIA DE LA MUJER !!!!!!!!!tag:internetaula.ning.com,2010-03-08:2016246:BlogPost:1002082010-03-08T13:00:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<div class="comment_actual_text text_exposed">UN ANGEL LLAMADO MUJER !!</div>
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<div class="comment_actual_text text_exposed">AMIGAS FELIZ DIA !!<br></br>LES REGALO ESTE POEMA ES DE MI AUTORIA..ESTA EN MI BLOG…</div>
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<div class="comment_actual_text text_exposed">AMIGAS FELIZ DIA !!<br/>LES REGALO ESTE POEMA ES DE MI AUTORIA..ESTA EN MI BLOG DE WINDOWS LIVE Y EN MI BLOG DE POESIA DELIA'S POEMAS.</div>
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<div class="comment_actual_text text_exposed">ABRAZOS Y BESOS PARA USTEDES !!!</div>
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<div class="comment_actual_text text_exposed">MUJER ENHORABUENA !!!</div>
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<div class="comment_actual_text text_exposed"><br/><br/>CUANDO DIOS HIZO EL MUNDO SU CREACION DIVINA<br/>PENSO PRIMERO EN CREAR EL HOMBRE,ASI LO HIZO <span class="text_exposed_hide">... <span class="text_exposed_link"><a>Ver más</a></span></span><span class="text_exposed_show"><br/>LUEGO .. CREO A LA MUJER<br/>EL HOMBRE SE SINTIO MAGNIFICADO<br/>CON SUPREMACIA SOBRE LA MUJER<br/>AMBOS COMENZARON LA GRAN TRAVESIA DE LA VIDA<br/>FUE ENTONCES.. CUANDO LA MUJER..UN SER DIVINO<br/>EXPERIMENTO SU PRIMER LOGRO : SER MADRE !!<br/>GESTO POR NUEVE MESES EL FRUTO DE SU AMOR POR EL HOMBRE<br/>LE DIO LUZ..LO AMAMANTO..LO CUIDO..<br/>ACOMPAÑO AL HOMBRE Y A SU HIJO EN LA ALEGRIA Y EN LA TRISTEZA<br/>PERO AUN ASI..CON TODAS ESTAS DEMOSTRACIONES DE AMOR ..<br/>EL HOMBRE SIGUIO ENCERRADO EN LA BURBUJA DE LA SUPERIORIDAD<br/>MIENTRAS QUE LA MUJER SUPREMAMENTE INTELIGENTE<br/>SOBREVIVE ARANDO LA TIERRA..SEMBRANDO SEMILLAS..<br/>RECOGIENDO FRUTOS..HERMOSOS FRUTOS !!<br/>PRODUCTO DEL GRAN APRENDIZAJE DE LA VIDA<br/>ELLA LOGRO SER MUJER..MADRE..ESPOSA..<br/><span>HIJA..AMANTE..PROFESIONAL.</span>.<br/>TODOS ESOS ROLES LE HAN OTORGADO GRAN TEMPLANZA<br/>UN BLINDAJE ESPECIAL..UN BLINDAJE DIVINO..<br/>SU FORTALEZA HA SERVIDO PARA DAR CONSUELO AL HOMBRE<br/>CUANDO UN DIA CORRIO PRESUROSO HACIA ELLA<br/>PARA CONFESARLE..QUE SU BURBUJA SE HABIA ROTO..<br/>ENTONCES LA MUJER..SABIA..DE HERMOSOS SENTIMIENTOS..<br/>LE TENDIO SU MANO ..LE SONRIO..LE ABRAZO<br/>LE INVITO A ARAR LA TIERRA..A SURCAR..<br/>A SEMBRAR.. A COMPARTIR VIVENCIAS..APRENDIZAJES..<br/>A RECOGER JUNTOS LOS FRUTOS DE LA COSECHA DEL AMOR<br/>SIN EGOISMO..SIN SUPREMACIAS..EN PARALELO !!<br/>NO CABE DUDA QUE EL DIVINO CREADOR DEL UNIVERSO<br/>SIEMPRE NOS ENSEÑA LECCIONES..QUE NOS HACEN CRECER..<br/>AHORA HOMBRE Y MUJER...MUJER Y HOMBRE !!<br/>CAMINAN TOMADOS DE LA MANO..CELEBRAN CADA AÑO<br/>EL EXITO DE LA COSECHA..UNA COSECHA COLORIDA<br/>HERMOSA..DE BUEN SABOR..SIN ADITIVOS QUIMICOS<br/>ES LA COSECHA DE UN AMOR BONITO.. DEL AMOR COMPARTIDO !!<br/><br/>MUJER ENHORABUENA!!<br/><br/>AUTORA . DELIA DUCREAUX.</span></div>NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE !!!tag:internetaula.ning.com,2010-03-06:2016246:BlogPost:1000072010-03-06T14:38:07.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p>La neurociencia estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.<br></br><br></br>El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular…</p>
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<p>La neurociencia estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.<br/><br/>El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso.<br/><br/>En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en día la Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio científico que une disciplinas tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biológicas.<br/>La neurociencia explora campos tan diversos, como:la operación de neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje; el control genético del desarrollo neuronal desde la concepción; la operación de redes neuronales; la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepción, y el habla. la estructura y funcionamiento de la conciencia. <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia">http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia</a>. <br/><br/>Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela.Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades para alcanzar las competencias.<br/>Actualmente el estudio de la conducta y de los hábitos del ser humano, así como del funcionamiento completo del cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementación en el campo educativo. Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro. En efecto la neurociencia aplicada al ámbito Educativo puede generar resultados altamente positivos ¿Por Qué ? ;En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos relevantes, en primera instancia, el estado de ánimo del alumno ó la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el alumno está contento, la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad,en situación contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad .En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Según Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación entre educación y neurociencia estos constituyen los puntos focales para un óptimo aprendizaje : Son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.<br/><br/>Cuando al cerebro se le agiliza el aprendizaje mediante la incorporación de esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden ,esta información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.<br/>MEMORIZAR NO ES MALO ..esto choca con lo que nos han enseñado acerca de lo inadecuado de memorizar ó más coloquialmente estudiar al " caletre ". Sin embargo,el aprendizaje memorístico tiene sus adeptos .El memorismo resulta la mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre será la misma, por eso se repite hasta memorizarla.Lo cual no es tan descabellante pero existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas. Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos ,mientras más analogías se utilizan ,más significativo será el aprendizaje.Esta idea es defendida por el neurocientífico Ignacio Morgado.<br/>Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la posibilidad de contrastar la información nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe. El repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no será insuficiente. Entonces es más efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de información.<br/><br/>Según la investigadora Judy Willis, toda información novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala y la intervención de dopamina.Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez. Si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información. <br/>Como Educadores se tiene la responsabilidad de captar la atención del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando estimular la satisfacción de éste en el proceso educativo. La transferencia de información estructurada utilizando medios agradables, permitirá que el alumno capte la información placenteramente.Aunado a lo anterior el hecho de educar relacionando experiencias, puede brindar resultados extraordinarios si se añade un correcto manejo de las emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que la actividad didáctica deje de ser rutinaria ,por el abanico de estrategias que los docentes pueden desplegar para impartir sus clases.<br/>El Aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se almacena para poder usarla cuando haga falta. La Neurociencia Aplicada a la Educación dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno de corta y otro de larga duración. El primer modelo se usa para cosas como la lista de la compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan estar recordándose continuamente. El segundo modelo sirve para memorizar conocimientos que vayan a utilizarce habitualmente,pero muchas veces se estudia y se almacenan las cosas en la memoria a corto plazo corriendo el riesgo de olvidarlo todo en el peor momento. ¿Por qué retenemos muchas veces lo estudiado en la memoria a corto plazo? Pues porque se deja todo para el último instante; de esta forma se envía una orden errónea al cerebro haciéndole creer que lo que se almacena no tiene la importancia que realmente tiene. Cuando se estudia de manera continua las conexiones neuronales se fortalecen y el estrés mental es menor.El estar relajado es muy importante a la hora de asimilar nuevos contenidos.<br/>el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad,la neurociencia está empezando a iluminar el campo de la educación y el aprendizaje,lo que tiende a mejorar en el futuro todo lo que abarca el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.</p>
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<p>DELIA DUCREAUX</p>
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<p></p>LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:tag:internetaula.ning.com,2010-02-12:2016246:BlogPost:984512010-02-12T01:54:49.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p>La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar…</p>
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<p>La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". <br/>wikipedia.org/.../Teoría_de_las_inteligencias_múltiples .</p>
<p>Desde hace mucho tiempo se ha tenido una idea errónea de lo que en realidad significa la inteligencia, se cree que sólo está relacionada a la habilidad matemática, de realizar cálculos, y recordar simbologia, pero la inteligencia va mucho mas allá de esos límites.</p>
<p></p>
<p>Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia –según las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida -, porque ponen excesivo énfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales.</p>
<p>El Psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades.</p>
<p>Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Gardner define la inteligencia como una capacidad lo que es meramente importante ya que esta era considerada como algo innato del ser humano y no como algo que se podía trabajar,adquirir ,mejorar.Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar , Gardner no niega el componente genético.</p>
<p>Todos los seres humanos nacen con potencialidades marcadas por la Genética,lo novedoso de la Teoría de Gardner,es que dichas potencialidades pueden mejorarse ,desarrollarse dependiendo de factores tan importantes como el entorno ,la Educación y las propias experiencias. La concepción antigua acerca de la inteligencia "INNATA E INAMOVIBLE",queda desplazada por esta teoría que amplía los horizontes diciendo que UN BRILLANTE RENDIMIENTO ACADÉMICO no determina la Inteligencia de forma cabal ,claro que es importante pero no determinante desde el punto de vista de esta teoría,pues hay diferentes maneras de manifestar la inteligencia dicho de otra manera en cada campo se utilizan distintas inteligencias.NEWTON , BETHOVEN , MICHAEL JACKSON , Manifiestan su inteligencia de diferentes maneras.</p>
<p>Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:</p>
<p>Inteligencia Lógica - matemática</p>
<p>La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.</p>
<p>Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.</p>
<p>Inteligencia Espacial.</p>
<p>consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.</p>
<p>Inteligencia Musical.</p>
<p>Naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.</p>
<p><br/>Inteligencia Corporal - kinestésica .</p>
<p>O la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.</p>
<p>Inteligencia Intrapersonal.</p>
<p>Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.</p>
<p>Inteligencia Interpersonal.</p>
<p>La que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.</p>
<p><br/>La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.</p>
<p><br/>Inteligencia Naturalista.</p>
<p>La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.</p>
<p>Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.Lo anterior conduce a afirmar que todos tenemos las ocho inteligencias ,cada individuo las desarrolla de una u otra forma,unas más que otras .<br/>HORACIO KRELL ,en su página TECNICAS DE ESTUDIO ,hace referencia acerca de como es manejado el concepto de inteligencia por los sistemas Educativos vigentes en la mayoría de los países.<br/>" La teoría de las inteligencias múltiples parte de un principio fundamental: todos somos genios, gigantes dormidos por un sistema educativo que no desarrolla nuestra inteligencia social ni individual ".</p>
<p>Totalmente de acuerdo con lo que señala Krell,Ciertamente lo ideal es que todos los países a traves de los Ministerios encargados de la Educación discutierany aprobaran modelos educativos donde sea tomada en cuenta LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ,de tal forma que incluyan estrategias orientadas a desarrollar los diversos tipos de inteligencia , de esta manera los Docentes identificarían en sus alumnos , hacia que inteligencias presentan mayor fortaleza y en cuales existen debilidades. En este sentido la planificación Educativa se diseñaria tomando en cuenta las debilidades y las Fortalezas.Esto requiere además de dedicación y esfuerzo,una gran inversión por parte del estado ,pues tendrían que incluirse nuevos y mejores espacios , entornos ;donde los niños y Jovenes puedan desplegar actividades que les permitirían identificar sus fortalezas ,despertar en lo social y en lo individual. Seguramente los docentes tendrían la oportunidad de descubrir grandes Genios ,ocultados por un Sistema Educativo que no los Favorece. <br/>Si esta teoría se aplicara ,las Sociedades tendrían garantizada la incorporación de Valiosos Ciudadanos capaces de contribuir a su desarrollo dentro de los diferentes ámbitos.</p>
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<p>DELIA DUCREAUX.</p>
<p style="TEXT-ALIGN: left"></p>e-Learning . DOCENCIA VIRTUAL.tag:internetaula.ning.com,2010-02-12:2016246:BlogPost:984472010-02-12T01:30:00.000ZDELIA DUCREAUXhttps://internetaula.ning.com/profile/DELIADUCREAUX
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<p>El e-learning, es un concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la Educación a distancia y se define como e-learning. Utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD-ROM,…</p>
<p style="TEXT-ALIGN: left"><img alt="" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2803841916?profile=original"/></p>
<p>El e-learning, es un concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la Educación a distancia y se define como e-learning. Utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imágenes, audio, video, etc.), entre otros... Literalmente e-learning es aprendizaje con medios electrónicos: enseñanza dirigida por la tecnología. ( TOMADO DE WIKIPEDIA) Técnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios.</p>
<p>Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación.</p>
<p>El e-Learning es el aprendizaje basado en tecnología.La presencia de las TIC en los espacios educativos es cada vez más notoria.Ejercer como Docente virtual conlleva un mayor compromiso ,pues requiere la actualización de Profesores y Docentes Virtuales en el manejo de estas tecnologías de vanguardia sin desvincularse de lo que es el hecho pedagógico.Bajo esta perspectiva los docentes deben usar estas herramientas de caracter informático a fín de Educar dentro de lo que requieren las Sociedades sin desmejorar en cuanto a excelencia educativa se refiere.Lo anterior implica que el perfil del Docente Tradicional cambia radicalmente. <br/>Hoy día la Docencia Virtual ha sido considerada como una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.</p>
<p>Esta Nueva estrategia permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes para el aprendizaje.</p>
<p>Son varios los beneficios que ofrece esta metodología de enseñanza entre ellos tenemos:</p>
<p>EN EL DOCENTE</p>
<p>*-Permite que el tiempo que se libera al no asistir a la clase presencial se convierta en un tiempo aprovechable para la investigación, estudio, preparación de material de clase y por ende un mejoramiento continuo del nivel del curso.</p>
<p>*-Mayor Comunicación Virtual, lo que permite personalizar en el proceso de enseñanza y orientación con base las inquietudes.</p>
<p>*-Brindar sus servicios docentes sin necesidad de abandonar su hábitat tradicional.</p>
<p>EN EL ALUMNO</p>
<p>*-Participar en el curso sin su presencia física.</p>
<p>*-Manejar su tiempo con base a su propia disciplina y autonomía.</p>
<p>*-Gozar de un soporte más particulizado por parte del docente.</p>
<p>*-Evitar los gastos que implica los translados de su sitio de residencia o trabajo a su sitio de clase.</p>
<p>*-Poder participar del curso desde distintos sitios y no verse afectado en su estudio por los translados que por cualquier motivo se vea obligado asumir.<br/>Como profesional y de manera más específica , como profesional del ámbito educativo creo que el acceso a las nuevas tecnologías de comunicación TIC es un logro importantisimo que debe ser aprovechado al máximo por las sociedades modernas y por los mal llamados "Países Tercermundistas".<br/>Es innegable las bondades del e-learning en la Docencia..y los beneficios que otorga dentro de este mundo globalizado y cada vez más competitivo.Cabe destacar que a través de la red.se brindan oportunidades valiosísimas a todas las personas bien sea para seguir jornadas de capacitación que le servirán para un mejor desempeño en su ámbito laboral. Tambien la red ofrece la oportunidad a los profesionales en diversas áreas de estudio de dar prosecución a sus estudios de perfeccionamiento a traves del desarrollo de cursos de postgrado que se ofrecen "ONLINE".Especializaciones , Master, Doctorados ;atrás quedó la excusa "NO TENGO TIEMPO" , pues hoy tenemos al alcance de nuestra mano, muchas opciones por parte de reconocidas Universidades Nacionales e Internacionales para lograr la actualización y el perfeccionamiento.Sólo a traves del estudio y la preparación será posible erradicar "La pobreza del Conocimiento" , y esto contribuirá enormemente a eliminar el estigma dado a los países latinoamericanos de " TERCERMUNDISTA ".El avance tecnológico debe ser bastión para que todos los ciudadanos y todos los paises decidan formar parte de una nueva categoria " LA DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA ".</p>
<p>Prof.DELIA DUCREAUX.<br/>Especialista en Enseñanza de la Física.Postgrado en Planificación, Evaluación Educativa.</p>