Como muchos de vosotros, imagino, en cuanto a la formación en NTIC he alternado entre autodidacta y cursillista al centro de profesores de turno.
Muchas horas peleándome con la máquina, preguntando aquí y alla para intentar hablar su lenguaje y conseguir que hiciera lo que yo pretendía, a veces lo conseguí!
Ahora tengo la oportunidad de dedircarle más tiempo y ando buscando un curso de postgrado o un máster que complete mi formación de forma más estructurada:
las tic aplicadas al aprendizaje (de idiomas), la creación de materiales,etc...
De momento sólo he encontrado el Máster en Aplicación de las Nuevas Tecnologías en Educación de IL3 - UB Institute for Life Long Learning.
Alguién sabe de otros? Gracias

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Vuelvo a mi petición de ayuda. Entre los "expertos" que por aquí circulan tiene que haber alguien que nos pueda informar sobre máster que se estén impartiendo actualmente.
No conozco por el momento ningún Master que te sirva para lo tuyo; lo que si entiendo es que este congreso puede ser un buen comienzo para afianzar cuales pueden ser nuestros intereses y localizar se fuera necesario el curso que más nos pueda preparar para esto de las TIC. Tengo bastantes esperanzas en lo que este congreso me/nos puede enriquecer a todos, hay bastante actividad aquí y al parecer mucha experiencia, vamos a aprovecharnos lo que podamos, después todos a trabajar, es la mejor manera de aprender, haciendo.
En la Uned hay algunos. Mira aquí

Si navegas en esta web o en la de la uoc encontrarás alguno más
Saludos
Gracias a Pedro y Pedro López por las respuestas. Trasteando he acabado por encontrar algunos máster en tic y aprendizaje, estoy recopilando datos y los añadiré por si le puede interesar a alguién. Es sorprendente,de todas formas, la escasa oferta que hay en este tema.
hola a todos:
mi experiencia con la UNED no es especialmente satisfactoria.
los cursos de presunta formacion del profesorado se basan en enviarte una documentación y exigirte un par de trabajos; uno a mitad de curso y otro a final.
Hace tres o cuatro años hice el curso de (¡vaya titulito!) Experto universitario en internet y sus aplicaciones.
Me enviaron dos tochos inmensos con un batiburrillo de cosas: desde html, flash, dreamweaver, frontpage, servidores web...
y un par de trabajos que había que hacer.
Envié varios comentarios con preguntas... que nunca me respondieron y envié los trabajos y me enviaron un titullito.
Otra vez, ésto fue hace más de 15 años hice otro de Didáctica de la física.
Lo empecé, envié el primer trabajo a mi tutor, en él planteé unas cuantas cuestiones que no tenía claras; nunca me contestó. Dejé el curso y... en junio me enviaron un título, ¡ver para creer!

esta es mi historia La UOC tengo entendido que tiene un servicio de tutorías bastante bueno, un nivel más que aceptable... y un precio en consonancia con lo anterior.

salud y saludos
Yo tampoco puedo recomendar la Uned, mi experiencia fue negativa. me matriculé en el Master hace dos años y además de los materiales totalmente anticuados y poco atractivos, las tutorias son inexistentes.
No responde en nada a la publicidad que hacian en su folleto.
Hola buen día.
Existe una institución educativa en México que ofrece la Maestía en Tecnología Educativa conjuntamente con una Universidad Canadiense de manera virtual
El sitio en línea se llama http://www.ruv.itesm.mx/portal/principal/oe/
Espero que te sea de utilidad.
Felíz día.
Soraya Cristina Dávila
Por otra parte te comento que es Instituto Tecnológico de Monterrey es una escuela muy prestigiada en México es muy demandante y aprendes a través de experiencias significativasm Bueno esa fue mi experiencia de tres años y medio en los que curse la Maestria en Tecnología Educativa.
TE DEJO UNA INFORMACION
Welcome to the Master in Educational Technology page!

The Master in Educational Technology is a graduate program that has been designed to give an opportunity for all education professionals who want to update and improve their knowledge and abilities, for the incorporation of technology to their practice. The program aims to impact the following teaching/education levels: basic and higher education as well continuous education, thus contributing to the improvement of communities as it has been established by in the Mission Statement of the Tecnológico de Monterrey.



The graduates of this program will not only be prepared in the uses and applications of technology in education from a technological point but also from a pedagogical point of view. Our graduates are able to: design, develop, implement, evaluate and manage technology-based projects. Graduates will be capable of decision making about which is the most suited technology application to reach the learning objectives, and to evaluate technology based educational models to construct technology-supported environments.

Most important, the MTE-I program is an answer for the demand imposed by today's information society preparing the professionals in education in both the educational and business areas.

I invite you cordially to navigate in this site and become familiar with our program.



Yolanda Heredia Escorza , PhD
Dean of Master in Educational Technology
Universidad Virtual
Tecnológico de Monterrey
Welcome to the Master in Educational Technology page!

The Master in Educational Technology is a graduate program that has been designed to give an opportunity for all education professionals who want to update and improve their knowledge and abilities, for the incorporation of technology to their practice. The program aims to impact the following teaching/education levels: basic and higher education as well continuous education, thus contributing to the improvement of communities as it has been established by in the Mission Statement of the Tecnológico de Monterrey.



The graduates of this program will not only be prepared in the uses and applications of technology in education from a technological point but also from a pedagogical point of view. Our graduates are able to: design, develop, implement, evaluate and manage technology-based projects. Graduates will be capable of decision making about which is the most suited technology application to reach the learning objectives, and to evaluate technology based educational models to construct technology-supported environments.

Most important, the MTE-I program is an answer for the demand imposed by today's information society preparing the professionals in education in both the educational and business areas.

I invite you cordially to navigate in this site and become familiar with our program.



Yolanda Heredia Escorza , PhD
Dean of Master in Educational Technology
Universidad Virtual
Tecnológico de Monterrey
Master in Educational Technology (MTE-I )


Duration of study



Code Course name CLU Requirments Equivalences
- Core courses - - -
Ed4008 Foundations of educational technology 12 NT Ed-98-460
Ed4009 Design of technology-supported learning environments 12 NT Ed-98-463
Ed4002 Critical thinking strategies for educational research 12 NT Ed-98-465
Ed5002 Applications of learning theories to the analysis of instructional situations 12 NT Ed-98-150
- Elective courses UBC and ITESM - - -
Op5031 Elective course I 12 NT -
Op5032 Elective course II 12 NT -
Op5033 Elective course III 12 NT -
Op5034 Elective course IV 12 NT -
Op5035 Elective course V 12 NT -
Op5036 Elective course VI 12 NT -



Ed4008 Foundations of educational technology


Some scholars claim the new connective technologies (e.g. the internet) constitute a paradigm shift so fundamental that earlier experiences with older technologies are irrelevant. Other scholars claim the continuities between new and older technologies outweigh discontinuities. The way technology works depends upon the discourse in which it is located. Hence, the purpose of this course is to understand social theory and, second, deploy it to better understand ways in which technology is used.

Bibliography:

Burbules, N. & Torres, C. (2000). Globalization and education: critical perspectives. London: Routledge.
Franklin, Ursula (1999). The Real World of Technology. Toronto: House Anansi Press.
Postman, Neil (1992). Technopoly: The Surrender of Culture to
Technology. New York: Vintage Books.



Ed4009 Design of technology-supported learning environments


An online seminar examining the literature reporting research and practice of current instructional MTE-I hods that are recognized as effective in various educational settings, and investigating the application of these MTE-I hods to the design of technology-mediated instruction. A variety of courses will be critically reviewed in light of their use or non-use of the target strategies. Students will design a technology-supported learning environment.



Ed4002 Critical thinking strategies for educational research


This course emphasizes the acquisition of the needed research skills in order to develop in the student a critical thinking about educational research. This critical thinking approach demands the student to be able to know the basic concepts and approaches of educational research, explain its meaning, locate reports, evaluate and write coherent essays which integrate several educational research studies about his or her interest area.



Ed5002 Applications of learning theories to the analysis of instructional situations


This class is an examination of three prominent conceptual perspectives of how learning occurs (Behaviorist view, Cognitive view, Socio-Historic view) with emphasis in the practical application of these perspectives to instructional situations.



Elective courses I al V from UBC

Code Course name CLU Requirments Equivalences
Ed5014 Planning and Managing Technologies in Higher Education 12 NT -
Ed5015 Indigeneity, Technology and Education 12 NT -
Ed5016 The Business of E- Learnig 12 NT -
Ed5017 Constructivist Strategies for E-Learning 12 NT -
Ed5018 Curriculum Issues in Cultural and Media Studies 12 NT -
Ed5019 Technology in the Arts and Humanities Classroom 12 NT -
Ed5020 Technology in the Mathematics and Science Classroom 12 NT -
Ed5021 Text technologies: The changing spaces of reading and writing 12 NT -



Ed5014 Planning and managing learning technologies in higher education


This course is aimed at academics and instructors in post-secondary education, but of particular relevance to Deans, Vice-Presidents, and other senior managers. The course content covers the management of technology-based courses and projects, strategies for change needed at an institutional level to support technology-based teaching, and system-wide planning requirements at a provincial, state or national level to support and regulate distributed learning. The course uses the Internet and printed materials to enable participants to analyze and critique different management and planning strategies at various levels of technology-based operation.



Ed5015 Indigeneity, technology, and education

This course explores central concerns of globalization and Indigenous people related to educational policy and practice. As colonialism has expanded, it has taken new technological forms; native people have been uniquely positioned to both challenge technology and to utilize it for their own purposes of identity expression and political mobilization. This course raises questions about the problematics of cultural expression in a postmodern internet age while surveying the sites where Indigenous people have employed computer and distance learning technologies to reinvigorate languages, oral traditions, and art forms that were in decline previously. Both theoretical and practical issues will be discussed related to the protection of cultural property, Indigenous epistemology, the dilemmas of "place based" education, and the Native resistance to corporate hegemony. Students will develop a critical vocabulary on cultural responsiveness related to Indigenous cosmology and ways of knowing.



Ed5016 The business of e-learning

An examination of the literature reporting research and practice of (a) current MTE-I hods of cost-benefit analysis and (b) the commercialization of e-learning. Students will apply cost-benefit analysis to a particular e-learning environment and will analyse different e-learning contexts and the appropriateness of alternative funding MTE-I hods for these contexts.



Ed5017 Constructivist strategies for e-learning


This online seminar will study literature reporting current research and practice concerning modern face-to-face constructivist instructional MTE-I hods that are recognized as effective in the school setting. These MTE-I hods include but are not limited to project-based learning, authentic learning, and cooperative learning. The principles used in these strategies will be considered and applied to the problems of designing and delivering online instruction. Existing learning sites will be critically examined in light of their use or non-use of the target strategies and students will design an instructional site using principles discussed in the course.



Ed5018 Curriculum Issues in Cultural and Media Studies


This course provides an introduction to the fields of cultural and media studies and their relationship to curriculum and schooling. The course will survey various frameworks for understanding the hybrid of culture and commodity form paying attention to socioeconomic relations in the production, consumption, and regulation of cultural artifacts and texts. The issues of globalization, internationalization of cultural and media forms, and imperialism will also be discussed. Media workshops will form a part of the course; no prior capability in the design of media is assumed. All work produced, including assignments, will be in non-print forms.



Ed5019 Technology in the arts and humanities classroom


Technology without content is meaningless and empty. As we enter the new millennium, it seems new media and mass media are synonymous entities. The Arts and humanities are fundamental to culture, and as "content " many aspects of them have been impacted in the 20th century. This course focuses on the pivotal role the Arts and Humanities play in the development of all forms of communications media, and will entail a critical overview of the role of they play in media, with a focus on communications and learning theories in a variety of popular contexts. This will be achieved through the study of acoustic and visual media as they evolved from the late 1800s to present. We will critically look at how technologies both facilitated and negatively affected the development of various forms of those media, in both analog and digital contexts, in the 20th century and propose alternative, creative, arts-based learning and teaching solutions for the 21st century K-12 classroom.



Ed5020 Technology in the mathematics and science classroom


This course explores the pedagogical potential and challenge of using technology in the mathematics and science classroom. Specifically, students examine purposes for using technology in the classroom through multiple perspectives and theoretical frameworks. Debates and issues related to using technology to enhance or design teaching and learning are explored. Particular emphasis will be placed on issues related to how technology influences what and how we teach as well as how students learn mathematics and science.



Ed5021 Ed5--- Text technologies: The changing spaces of reading and writing


The rise of computerized writing through by each writing technology permits certain kinds of thinking and discourages others" (p. 5). By way of example, she suggests that blackboards invite repeated modification, causal thinking and spontaneity, while pen and paper invite care, tidiness, and controlled thinking (p. 5). In the process of examining the evolution of text technologies from ancient times to the present, this course will offer students an opportunity to test such claims, and to consider the ways in which different technologies have influenced beliefs about, and approaches to, writing and reading.



Elective courses I al V from ITESM

Code Course name CLU Requirments Equivalences
Ed5001 Models of teaching for the XXI century´s classroom 12 NT NT
Ed5003 Curriculum projects design *6 12 NT Ed-98-154
Ed5004 Inquiry and recuperation of educational practices *7 12 NT Ed-98-152
Ed5005 Modalities and Alternatives in the Evaluation of Learning *8 12 NT NT
Ed5008 Design of Environments and Programs for Learning *9 12 NT Ed-98-155
Ed5011 Using Technology as a Resource in Teaching *10 12 NT NT
Ed5012 Educational Technology Project using Constructivist Teaching-Learning Strategies *11 12 NT NT
Ed5013 Strategic Planning and Management for Educational Institutions - Moving Forward into the Technological Era *12 12 NT Ed-98-464
Ed4004 Use of information technologies in distance education 12 NT Ed-98-101

*6 Course shared with Master of Education
*7 Course shared with Master of Education
*8 Course shared with Master of Education
* 9 Course shared with Master of Education
*11 Course only for Master of Educational Technology
*12 Course shared with Master en Administración de Instituciones Educativas



Ed5001 Models of teaching for the XXI century's classroom


In this course a repertoire of models will be explored. The models are geared towards both formal and non-formal classroom settings, utilizing a variety of technological tools. Classrooms can be virtual or traditional. The models of teaching create environments and provide general guidelines for designing and constructing teaching-learning situations according to determined objectives and types of content. The models of teaching can be grouped according to 5 theories. The first centers on the development of the individual personality. The second focuses on the group and its interpersonal abilities and social commitment. The third is oriented towards the development of investigation habits and intellectual capacity while the fourth and fifth apply models derived from conductivism and constuctivism respectively.



Ed5003 Curriculum projects design


This is a theoretical and practical course in that it analyzes the theoretical fundamentals and MTE-I hods of curriculum design and then links that analysis to the actual processes of evaluation and curriculum development, with the purpose of maintaining an integrated vision of the curriculum. The study of curriculum design takes place in a context that considers the changes and innovation that schools, municipalities, the business world, and non-government organizations are undergoing. It is hoped that the course will guide not only those in educational institutions but those in other types of organizations as well as they develop curricular projects (training, extension, continuing education, non-formal instruction, etc.) using a variety of technologies. In this course the stages of curriculum development will be explored and specific MTE-I hods will be elaborated based on the needs and demands of the context. The learning activities of this course will be focused on the "reality" of the participants so that they may respond to curriculum development needs in their specific workplace.



Ed5004 Inquiry and recuperation of educational practices


This course provides students an opportunity to reflect on teaching and the teaching practices from a philosophical and education's sciences perspective. It also promotes integration of knowledge about teaching with observation and reflection adding by doing research in the practice of daily work. This course also promotes a sensitiveness to student's and societies needs in the interest in contributing of solving problems of his/her societies.



Ed5005 Modalities and Alternatives in the Evaluation of Learning


The fundamentals of the evaluation of learning are studied from the perspective of both evaluation through written exams as well as through performance. Concepts of measurement and evaluation, as well as the development of both traditional and alternative evaluation instruments (taking into consideration both validity and reliability) are studied. The learning activities in this course will be applied to the context of participants.



Ed5008 Design of Environments and Programs for Learning


This course is based on the belief that educators need theory and tools that allow them to create environments conducive to learning. These learning-promoting environments are student centered as opposed to instruction or teacher centered. The course comes from a position that programs should be developed utilizing the following process: declaration of purposes of learning, and organization of content and activities that lead to the stimulation of students to explore and extend their understanding. The design of environments and programs takes place in both the formal and non-formal sectors of education, and may involve the use of a variety of technologies. The learning activities of this course will be applied within the particular context of each participant.



Ed5011 Using Technology as a Resource in Teaching


An overview of how technology can be effectively used in learning environments to facilitate and enhance the performance of an educator. This course will allow those dedicated to teaching or training, to explore the existing technologies that will aid their job performance in planning, evaluating and communicating with stakeholders of a course. It will also explore teaching strategies for managing students in a computer enhanced learning environment. Students will be asked to adopt and apply several of these technologies and strategies to their own teaching practice. Important issues such as infusing the use of computers into education, advantages and disadvantages of information technology, intellectual property rights and protections, efficient use of limited resources, and students viewing sensitive material, are discussed.



Ed5012 Educational Technology Project using Constructivist Teaching-Learning Strategies


Educational Technology Projects developed in this course are focused on improving some aspects of the teaching-learning process using constructivist strategies. The students will also apply the principles of interface design in the development of the project (web page or multimedia), and will then test, and evaluate it.

The project will be developed in teams of 4 students (or one student if he/she prefers to work alone). Each team will be asked to analyze a specific teaching-learning situation related to their practice or experience. They will design and develop a technological product using a constructivist teaching-learning strategy such as case MTE-I hod, collaborative learning, problem based learning and project oriented learning to improve this situation. The technological product could be a web page or a multimedia project. During the semester, students will design, develop, deliver and evaluate a pilot test



Ed5013 Strategic Planning and Management for Educational Institutions - Moving Forward into the Technological Era


An exploration of the importance of the planning process in educational institutions and a survey of processes that can be utilized according to the specific context and needs of the organization. Students will have the opportunity to investigate the role of planning in several institutions, to apply a planning process to their own context, and to gather and share information related to a number of facets related to the process. The course will include a special focus on the role that technology plays in the planning of educational institutions of the XXI century.



Ed4004 Use of information technologies in distance education


This course enables to the student in the use of the main used computing tools in the courses of the Virtual University and it sensitizes it to the impact that these tools in individual, and the computer science technology in general, have in the society, doing emphasis in the educative scope.

The course covers the word processor, the electronic mail, synchronous an asynchronous mass media, the navigator of WWW and the programs for transference of archives, among others.
La Maestría en Tecnología Educativa tiene como objetivo apoyar la formación de individuos capaces de administrar, diseñar, desarrollar, implantar y evaluar proyectos basados en la tecnología educativa que propicien mejores ambientes de aprendizaje en sus contextos educativos.

¡Bienvenidos!
Dr. José Guadalupe Escamilla de los Santos
Director de la EGE



Características esenciales

Período
Académico Verano
(opcional) Total Materias Tiempo Promedio
semestral no 12 materias 3 años (2 semestres en esta maestría no hay opción de verano anuales)
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Admisión e inscripción

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Maestría en Tecnología Educativa (MTE) Duración de la maestría


Clave Materia CLU Requisitos Equivalencias
Curso Sello
Ed4004 Uso de tecnologías para el aprendizaje a distancia 12 NT Ed-98-101
Cursos obligatorios de Tecnología Educativa
Ed4008 Fundamentos de la Tecnología Educativa 12 NT Ed-98-460
Ed4009 Diseño de ambientes de aprendizaje basados en tecnología educativa 12 NT Ed-98-463
Ed4002 Estrategias del pensamiento crítico para la investigación educativa 12 NT Ed-98-465
Ed5002 Enfoques teórico-prácticos del aprendizaje 12 Ed-98-150
Materias Optativas
Op5031 Materia Optativa I 12 NT
Op5032 Materia Optativa II 12 NT
Op5033 Materia Optativa III 12 NT
Op5034 Materia Optativa IV 12 NT
Op5035 Materia Optativa V 12 NT
Área de Investigación o proyectos
Ed 5006 Proyecto I 12 Haber cursado 2 materias optativas y 3 del área básica Ed-98-310
Ed 5007 Proyecto II 12 Ed 5007 Ed-98-320

Materias Optativas I al V


Clave Materia Unidades Requisitos Equivalencia
Ed5001 Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI 12 NT NT
Ed5003 Diseño de proyectos curriculares 12 NT Ed-98-154
Ed5004 Indagación y recuperación de las prácticas educativas 12 NT Ed-98-152
Ed5005 Modalidades y alternativas en la evaluación de los aprendizajes 12 NT NT
Ed5008 Diseño de ambientes y programas para el aprendizaje 12 NT Ed-98-155
Ed5011 Uso de la tecnología como recurso para la enseñanza 12 NT NT
Ed5012 Proyecto de tecnología educativa usando estrategias constructivistas de enseñanza-aprendizaje 12 NT NT
Ed5013 Administración y planeación estratégica en Instituciones Educativas del siglo XXI 12 NT Ed-98-464


Curso Sello


Ed4004 Uso de tecnologías de información para el aprendizaje a distancia

Este curso capacita al estudiante en el uso de las principales herramientas computacionales utilizadas en los cursos de la Universidad Virtual y lo sensibiliza al impacto de éstas en particular, y la tecnología informática en general, haciendo énfasis en el ámbito educativo.
El curso cubre el procesador de palabras, el correo electrónico, los medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos, el navegador de WWW y los programas para transferencia de archivos, entre otros.



Bibliografía básica:
Barker, Donald. I y Chia-Ling H. Barker (1998). Get Started with Office 97! Illustrated
Interactive Edition. Cambridge: International Thomson Publishing Company.
Barker, Donald. I y Chia-Ling H. Barker (1998). The World Wide Web Featuring
Netscape Communicator 4 Software. Illustrated Standard Edition. Cambridge:
International Thomson Publishing Company.
Tapscott, Don. (1997). Growing up Digital: The Rise of the Net Generation. New York:
McGraw-Hill. ISBN 0-07-063361-4.
Katz, Richard N. And associates (1999). Dancing with the devil, information technology and the new competition in higher education. San Francisco, California: Jossey-Bass Inc., Publishers.
Segal, Howard P. (1994). Future Imperfect, the mixed blessings of technology in America. USA.:The University of Massachusetts, Press.
Castells, Manuel (1997). The power of identity. Great Britain: Blackwell Publishers, Inc.
Connick, George P. (1999). The distance learner´s guide. New Jersey: Simon &Schuster.
Cebrain, Jose Luis (1998). La red, cómo cambiarán nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. Colombia: Taurus.

Bibliografía Complementaria:
Cebrian, Juan Luis (1998). La red. Cómo cambiarán nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. España: Taurus.
Negroponte, Nicholas (1997). Ser digital, México: Ediciones Océano.
Lévy, Pierre (1998). Becoming Virtual, reality in the digital age (Robert Bononno, Trans.) . USA: Pleiumn.






Cursos Obligatorios de Tecnología Educativa

Ed4008 Fundamentos de la tecnología educativa
Algunos académicos afirman que las nuevas tecnologías de conexión (Ej. Internet) constituyen un cambio de paradigma tan fundamental que las experiencias previas con las viejas tecnologías son irrelevantes. Otros académicos opinan que la continuidad entre las nuevas y las viejas tecnologías es más importante que su discontinuidad. La manera en cómo las tecnologías trabajan depende del discurso en las que se sitúen. El propósito del curso es comprender la teoría social y aplicarla para entender mejor las maneras como las tecnologías son usadas.

Bibliografía básica:
Burbules, N. & Torres, C. (2000). Globalization and education: critical perspectives. London: Routledge.
Franklin, Ursula (1999). The Real World of Technology. Toronto: House Anansi Press.
Postman, Neil (1992). Technopoly: The Surrender of Culture to
Technology. New York: Vintage Books.

Bibliografía complementaria:
Alaba, A., Gonzalez-Gaidiano, Lankshear, C., and Peters, M. (2000). Curriculum in the postmodern condition. New York: Peter Lang.
Albrow, M. (1996). The global age. Cambridge: Polity Press.
Burbules, N.C. and Torres, C. (2000). Globalization and education: Critical perspectives. London: Routledge.
Cvetkovich. A. and Kellner, D. (1997). Articulating the global and the local: Globalisation and cultural studies. Boulder: Westview Press.
Featherstone, M. (ed.) (1990). Global cultures: Nationalism, globalization and modernity. London: Sage.
Finger, M. and Asun, Jose Manuel (2001). Adult education at the crossroads. London: Zed Books.
Illich, I. (1973). Tools for conviviality. New York: Harper & Row.
Mander, J. and Goldsmith, E. (1996). The case against the global economy. San Francisco: Sierra Club Books.
McLaren, P. and Lankshear, C. (eds.) (1994). Paths from Freire. London: Routledge.
Miller, T. (1998). Technologies of Truth: Cultural Citizenship and the Popular Media. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Mills, S. (ed.) Turning away from technology: A new vision for the 21st century. San Francisco: Sierra Club.
Paulston, R. (ed.) Social cartography. New York: Garland.
Rahnema, M. and Bawtree, V. (eds.) (1999). The Anti-Development Reader. London: Zed Books.
Shiva, V. (1998). Staying alive: Women, ecology and development. London: Zed Books.
Stromquist, N. and Monkman, K. (eds) Globalisation and education. New York: Garland.
Technology and Education Research Network [http://www.edst.educ.ubc.ca/term.htm]
Walters, S. (1999). Globalization and adult education. London: Zed Books.
Waters, M. (1995). Globalization. London: Routledge.
Wignaraja, P. (1993). New social movements in the south: Empowering the people. London: Zed Books.
Worldwatch Institute (1990). El Mundo. Medio ambiente 1990: Un report del Worldwatch Institute sobre el avance hacia una sociedad sustenable. Mexico City: Fundacion Universo Veintiuno.




Ed4009 Diseño de ambientes de aprendizaje basados en tecnología educativa
Revisión sobre los actuales métodos instruccionales que son reconocidos como efectivos en contextos educativos y la investigación sobre la aplicación de estos métodos para el diseño de ambientes de aprendizaje basados en tecnología educativa. Una variedad de cursos serán analizados bajo criterios de uso o no uso de estrategias concretas. Se diseñarán un ambiente de aprendizaje basado en la tecnología educativa.

Bibliografía básica:

Bates, A.W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education New York/London: Routledge.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-42. Online: http://www.slofi.com/situated.htm
Collins, A. (1990). The role of computer technology in restructuring schools, in K. Sheingold & M. Tucker (Eds.) Restructuring for learning with technology, Center for Technology Education, Bank Street College.
Dick, W., & Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. Chapter 1 - Introduction to Instructional Design (pp. 2-11). New York: Harper Collins.
Escamilla de los Santos, J. G. (1999). Selección y uso de tecnología educativa(2ª Ed.). México: Trillas: ITESM, Universidad Virtual. (Chapter 1-5).
Gagne, R.M., Briggs, L.J., & Wager, W.W. (1992). Principles of Instructional Design. Chapter 11. (pp. 205-223). New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Greeno, J.G., Collins, A.M., Resnick, L.B., (1996). Cognition and Learning. In D.C. Berliner & R.C. Calfee (Eds). Handbook of Educational Psychology. New York: McMillan.
Laurillard, D. (1995). Rethinking University Teaching New York/London: Routledge.
Maddux, C., Johnson, D., & Willis, J. (2001). Educational Computing. Learning with Tomorrow´s Technologies (3° Ed). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon
Schiffman, S.S. (1995). Instructional Systems Design: Five Views of the Field. In G.J. Anglin (Ed)., Instructional Technology: Past, Present and Future (2nd edition). (pp. 131-142). Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.
Shrock, S.A. (1995). A Brief History of Instructional Development. In G.J. Anglin (Ed)., Instructional Technology: Past, Present and Future (2nd edition). (pp. 11-18). Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.
Tait, M. (1995). Student Support in Open and Distance Learning. In F. Lockwood (Ed.), Open and Distance Learning Today (p. 232-241). London: Routledge.





Ed4002 Estrategias del pensamiento crítico para la investigación educativa
El curso enfatiza la adquisición de habilidades para el desarrollo de un pensamiento crítico sobre la investigación educativa. Este acercamiento crítico a la investigación educativa demanda que el estudiante conozca los conceptos fundamentales y enfoques de la investigación y explique su significado, localice reportes de investigación educativa sobre un área de interés, evalúe reportes de investigación, y escriba ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigación educativa sobre un área de interés.

Bibliografía básica:
Burbules, N. & Torres, C. (2000). Globalization and education: critical perspectives. London: Routledge.
Franklin, Ursula (1999). The Real World of Technology. Toronto: House Anansi Press.
Postman, Neil (1992). Technopoly: The Surrender of Culture to
Technology. New York: Vintage Books.




Ed5002 Enfoques teóricos-prácticos del aprendizaje
Este curso consiste en el examen de tres perspectivas fundamentales sobre cómo ocurre el aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y la teoría socio-histórica. Se enfatiza la aplicación de estas perspectivas a situaciones instruccionales. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeña.

Bibliografía sugerida:
Pozo, J.I. (1999). Aprendices y maestros. (3ª edición). Madrid, España. Alianza.
Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa. (6ª edición). México, D.F. Prentice Hall.





Materias Optativas I a la V

Ed5001 Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI
En este curso se brinda un repertorio amplio de modelos que orienten la enseñanza en las aulas tanto de la educación formal, como no formal en las aulas presenciales, y virtuales, que utilicen o no tecnología. Los modelos de enseñanza crean ambientes y proporcionan lineamientos generales para diseñar y construir situaciones de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a determinados objetivos y tipos de contenido. Los modelos de enseñanza se estudian y agrupan desde la perspectiva de varias familias teóricas. La primera se centra en el desarrollo de la personalidad individual, la segunda se orienta hacia el grupo, habilidades interpersonales y compromiso social, la tercera hacia el desarrollo de hábitos de investigación y desarrollo de la capacidad intelectual, en la cuarta aplican modelos derivados del conductismo y en otra se revisan modelos derivados del constructivismo.

Bibliografía sugerida:
Orlich, D., C., Kauchak, D., Harder, R.J., Pendergrass, R.A., Callahan, R.C., Keogh, A.J. y Gibson, H. (1995). Técnicas de enseñanza. Modernización en el aprendizaje. México: Limusa.
Weil, M.& Joyce, B.R. (1999). Models of teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Costa, A. & Liebmann, R. (1997). The process-centered school: Sustaining a Renaissance Community. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.





Ed5003 Diseño de proyectos curriculares
Este es un curso teórico y práctico en el que prioritariamente se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño curricular, vinculando a dicho análisis los procesos de evaluación y gestión curricular, a fin de mantener una visión integral del currículo.
El estudio del diseño curricular se realiza en la perspectiva de los cambios e innovaciones que registran las instituciones sociales, tales como la escuela, comunidad, municipio, empresas y organismos no gubernamentales, con el propósito de ampliar la aplicación del diseño de proyectos curriculares no sólo a los espacios escolares, sino a otros áreas educativos, tales como la capacitación, difusión, extensión, educación continua, instrucción no formal, que usen tecnologías diversas.
En este curso se analizan y aplican las etapas a seguir en la(s) metodología(s) del diseño curricular y se elaboran metodologías específicas en función de las diversas necesidades y demandas.
Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento, niveles educativos y/o escenarios profesionales donde los alumnos se desempeñan, de modo tal que los proyectos de diseño que los participantes elaboren respondan a los contextos concretos en los que dichos los participantes se desenvuelven.

Bibliografía:
Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular.2ª edición. México. Trillas-UV.
Escudero, J.M. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Síntesis, S.A.
Ornstein, A.C.,Behar-Horenstein(1998). Contemporary Issues in Curriculum. Allyn & Bacon.
Parkay, F. W., Hass, C. Hass G. (1999). Curriculum Planning: A Contemporary Approach. Allyn & Bacon.





Ed5004 Indagación y recuperación de las prácticas educativas
El curso de indagación y recuperación de las prácticas educativas, va enfocado hacia la reflexión del quehacer docente y del capacitador, tanto en los ámbitos presenciales formales y no formales que usen tecnologías diversas; desde los aspectos filosóficos y de las ciencias de la educación, hasta la práctica cotidiana del profesor/capacitador. Esta reflexión será trabajada en forma colaborativa por el participante del curso con sus compañeros y en un autoanálisis de lo que él mismo está haciendo en su tarea educativa, con miras a modificar las áreas que resulten susceptibles de mejora en su práctica profesional.


Bibliografía:
Marchesi, A. y Martín, E. (1999). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidos.
Mayor, C. (1999). La evaluación como estrategia de mejora. Sevilla: Kronos.
Villar Angulo, L. (1995). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Bilbao: Mensajero.
Villar Angulo, L. (1999). Construcción y análisis de procesos de enseñanza. Barcelona: Oikos-tau.




Ed5005 Modalidades y alternativas en la evaluación de los aprendizajes
Se estudian los fundamentos de la evaluación del aprendizaje desde las perspectivas de la evaluación a través de exámenes escritos y la evaluación basada en el desempeño. Se revisan y analizan los conceptos de la medición y evaluación, el desarrollo de instrumentos de evaluación así como la validez y confiabilidad de los instrumentos de ambos enfoques.
Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan.

Bibliografía sugerida:
Educators in Connecticut´s Pomperaug Regional School District 15 (1996). Performance based learning and assessment. ASCD.
Joan L. Herman, Pamela R. Aschbacher y Lynn Winters (1993)
A Practical guide to alternative assessment. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Jo D. Gallager (1993). Classroom assessment for teachers.
New Jersey: Merril.
Hopkins, K.D. (1997). Educational and psychological measurement and evaluation. Allyn and Bacon.




Ed5008 Diseño de ambientes y programas para el aprendizaje
Se provee con las bases teóricas y las herramientas para crear ambientes propicios para el aprendizaje en donde es importante la creación de un diseño centrado en el aprendizaje a diferencia de un diseño para la instrucción. Se provee de un marco de trabajo que guíe al profesor-estudiante en el diseño de un curso a través de las siguientes etapas: declaración de propósitos de aprendizaje, organización de contenido y actividades de aprendizaje encaminadas a estimular en sus alumnos a explorar y profundizar en su comprensión. El diseño de ambientes y programas comprende tanto al sector formal como no formal de la educación que usen tecnologías diversas. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan.

Bibliografía sugerida:
Posner George J. y Alan N. Rudnitsky (1997). Course Design: A guide to curriculum development for teachers. New York: Longman.
Wilson, B.G.(1996). Constructivist learning environments: case studies in instructional design. New Jersey: Educational Technology Publications.
Jonassen, D.H., Land, S.M. (1999). Theoretical Foundations of Learning Environments. Lawrence Erlbaum Association.
Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom. Teaching with dimensions of learning. Alexandria, Va: ASCD.





Ed5011 Uso de tecnología como recurso para la enseñanza
De manera general el curso trata de cómo utilizar efectivamente la tecnología para facilitar y mejorar el desempeño del educador en ambientes de aprendizaje. Este curso es útil para quienes se dedican a la enseñanza o capacitación y deseen explorar las tecnologías existentes que colaboren al el desempeño de su trabajo en procesos de planeación, evaluación y comunicación. Se estudiarán también algunas estrategias que apoyen en el manejo de la computadora para mejorar la experiencia de aprendizaje. Los participantes podrán aprender a adoptar y aplicar las tecnologías y estrategias para su práctica docente. Algunos temas generales que se estudiarán son el uso de las computadoras en la educación, ventajas y desventajas de las tecnologías de información, derechos de autor, uso eficiente de recursos limitados, etc.

Bibliografía:
Maddux, C.D., Johnson, D. and Willis, J. (2001). Educational Computing, Boston: Allyn and Bacon.
http://www.class.com/pressroom/whitepapers/masterbaywood.htm
educational technology systems, 28(3) 219-230,1999-2000
adapting asynchronous communication to meet the seven principles of efective teaching
http://www.class.com/pressroom/whitepapers/greenspan.htm
http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/publications/pub_pdf/hiedinve...
Higher Education: An inventory of Centers and Programs

NEA and Blackboard Inc. study finds 24 measures of Quality in Internet-based distance learning.
http://www.nea.org/teaching/refs.html
References and Resources
http://www.nea.org/cet/BRIEFS/brief7.html
Distance Education: Challenges and Opportunities
http://www.nea.org/cet/briefs.html
Technology Briefs - information about current and emerging education technology and related topics including topics such as:
Security & Privacy
Intellectual Property Rights & Protections
Software Selection
Technology and Portfolio Assessment
Technology and Gender Inequity
E-mail and Privacy
Distance Education: Challenges and Opportunities
Intellectual Property Rights (Copyright)
Executive Summary of NEA Special Reports
Education Technology-National Education Association
Resolutions 1997-1998
Technology: The Training of Staff
Development of Student Acceptable Use Policies
Introducing Technologies Into the Schools: Triumph or
Train wreck?
Connecting Schools Is Only A Start
Development of Employee Acceptable Use Policies (Working
Draft)
Distance Education Quality Checklist
http://www.nea.org/cet/briefs/13.html
Introducing Technologies Into the Schools: Triumph or Train Wreck?
http://www.higher-ed.org/
The goal of this evolving website is to become a hub of information resources in the field of higher education throughout the world.

Tools for Teaching, Davis, B.G., Jossey-Bass; San Francisco, 1993.
http://www.carnegiefoundation.org/Resources/index.htm
The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching: Resources
http://www.carnegiefoundation.org/KML/index.htm
Knowledge Media Laboratory (KML) of the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching is responsible for research and development that focuses on the uses of emerging technologies and new media to enhance the quality of teaching and learning.
http://www.askeric.org/cgi-bin/res.cgi/Educational_Technology
Readings on Educational Technology related to the topics
http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/nav/pqdoc?FMT=TG&DID=0000000...
A conversation on technology leadership Technology & Learning; Dayton; Jun 2001; anonymous;
http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/nav/pqdoc?FMT=FT&DID=0000000...
Technology standards for school administrators Technology & Learning; Dayton; Jun 2001; Susan McLester;
http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/nav/pqdoc?FMT=FT&DID=0000000...
Training administrators to be technology leaders Technology & Learning; Dayton; Jun 2001; Tom Schmeltzer;
http://www.minot.k12.nd.us/articles/



Educational Articles:


But I Only Have One! 10 Activities for the Single Computer Classroom
Stanford Learning Lab
http://www.edtechnot.com
EdTechNot.com
This site was created to encourage debate on the merits and pitfalls of using educational technology in real schools. Includes information on all sides of the debate and a forum for further discussion. http://www.edtechnot.com









Ed5012 Proyecto de tecnología educativa usando estrategias constructivistas de enseñanza-aprendizaje
Los proyectos de tecnología educativa desarrollados en este curso se enfocan al mejoramiento de algunos procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de estrategias constructivistas. Los alumnos aplicarán principios de diseño de interfaz en el desarrollo de un proyecto y después lo probarán y evaluarán. Los alumnos analizarán un contexto educativo específico relacionado con su práctica docente. Diseñarán y desarrollarán un producto tecnológico que haga uso de las estrategias constructivistas como método de casos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos para mejorar una situación educativa. El producto tecnológico podría ser una página Web o multimedia.

Bibliografía requerida:
American Psychological Association. (1996). Publication Manual of the Psychological Association (4° ed), Washington, D.C.:A.P.A.
González, O. y Flores, M. (2000). El trabajo docente: enfoques innovadores para el diseño de un curso. (2° Ed.). México: Trillas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2001). El método de proyectos como técnica didáctica. Monterrey, México: ITESM.
Documento elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/proyectos.html
Welsh, M. (1998). Orchestrating multimedia: an introduction to planning and storyboarding educational multimedia. Ontario, Ca.: Irwin Publishing. Collaborative Learning.
Salinas, V. y Serrano, L (2001). Transferencia del método de casos del modelo presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey. Escuela de Graduados en Educación, UV. Tec de Monterrey. Publicado en "EL Tintero".
Lasarenko, Jane. collaborative learningin in a networked classroom. West Texas A & M University.:Canyon, Texas.
Cediproe. Sugerencias para el aprendizaje colaborativo virtual. Aprender a dialogar.
Sandra Katz. Identifying the support needed in computer-supported collaborative learning systems. Universidad de Pittsburgh.

Case Method:
Felton, Jr. Edward L. (Nov. 5, 1998). Checklist for effective case method teaching en "Teaching by the case method". Harvard School.
Kennedy School of Government. Case Program. Teaching the Case: "How to teach a case" Kennedy School of Government. Case Program.
Salinas, V. y Serrano, L. (2001). Transferencia del método de casos del modelo presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey. Escuela de Graduados en Educación, UV. Tec de Monterrey. Publicado en "EL Tintero".

Problem based learning:
Dolmans Diana H.J.M.,H. Snellen-Balendong,I H.A.P. Wolfhagen &Cees P.M. Van Der Vleuten. Seven principles of effective case design for aproblem-based curriculum.
H.W. Wilson - Educ; ; Albion, Peter R.; Gibson, Ian W. (2000). Problem-based learning as a multimedia design framework in teacher education. Journal of Technology and Teacher Education. USA.
Nulden, Urban; Scheepers, Helana;(1999)Interactive multimedia and problem based learning: experiencing project failure. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia [H.W. Wilson - Educ].


Project based learning:
Powell, Peter (1997). Who is afraid of project-led Education? Seminar: "Quality of Education in Engineering Courses". University of Twente. Netherlands.
Moursand, David. (1999). Chapter 1. Introduction and PBL example. International Society for Technology in education. Pags. 1-11.
Moursand, David. (1999). Project Based Learning Using Information Technology. International Society for Technology in education Págs. De la XI a la XII, 1-22, 53-63, 75-91.


Sugested bibliography:
Bates, Tony y Margaret Ellis (1995, Sep). Who's in charge here? Managing multimedia projects. The Newsletter of Computing and Communications. University of British Columbia. From the World
Driscol, M. (1998). Web-based training: tactics and techniques for designing adult learning. San Francisco, CA:Jossey-BassPleiffer
England, E. and Finney, A. (1996). Managing multimedia. Cambridge, UK: The University Press.
Galitz, W. O. (1997). The essential guide to user interface design: an introduction to GUI design principles and techniques. Canada:Wiley Computer Publishing.
Garrand, T. (1997). Writing for multimedia. Bostos: Focal Press
Porter, L.R. (1997). Creating the virtual classroom: distance learning with the internet. New York: Wiley Computer Publishing.
Vaughan, T. (1995). Todo el poder de multimedia (2° Ed.). México: Mc.Graw Hill.






Ed5013 Administración y planeación estratégica en instituciones educativas del siglo XXI
Una exploración de la importancia del proceso de planeación en las instituciones educativas e investigación de los procesos que pueden ser utilizados de acuerdo a un contexto específico y las necesidades de una organización. Los alumnos tendrán la oportunidad de investigar el rol de la planeación en diferentes instituciones, para aplicar un proceso de planeación en su propio contexto y así obtener y compartir información relacionada con un número de facetas relacionadas al proceso. El curso incluirá un enfoque en el rol que la tecnología juega en la planeación de las instituciones del siglo XXI.

Bibliografía
Bates, A.W.T., (2000). Managing Technological Change: Strategies for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass.
Mintzberg, H. (1994) The Rise and Fall of Strategic Planning. New York. The Free Press.
Nedwek, B.P. (Ed.). (1996). Doing Academic Planning: Effective Tools for Decision Making. Ann Arbor, MI, EUA: Society for College and University Planning.
Rowley, D.J., Lujan, H.D., & Dolence, M.G. (1997). Strategic Change in Colleges and Universities: Planning to Survive and Prosper. San Francisco: Jossey-Bass.
Rowley, D.J., Lujan, H.D., & Dolence, M.G. (1998). Strategic Choices for the Academy: How Demand for Lifelong Learning Will Re-Create Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Senge. P.M. (1990). The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleday/Currency.




Perfil del profesor:
Grado: Doctorado.
Especialidad: Administración. administración educativa. tecnología educativa.
Área de investigación o proyectos.

Ed5006: Proyecto I
El curso muestra distintos paquetes metodológicos de implantación o investigación, con la finalidad de propiciar la organización de las ideas para la formulación un planteamiento de trabajo. Pretendemos generar un espacio de apoyo teórico-práctico donde los participantes inicien el desarrollo de proyectos de implantación o investigación para la elaboración de sus documentos recepcional.

Bibliografía sugerida:
Galindo, C. J. (1998). Técnicas de Investigación en Sociedad Cultura y Comunicación.
Addison Wesley Longman y CONACULTA. México Hernández, Sampieri. R. (2000); Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. México.
Goetz J. P. y Le Compte (1990). Etnographic reserch and the problem of the data reduction.
Anthropology and education quarterly. Cambridge, University Press. USA.
Manual de Procedimientos y Criterios de Titulación (2001). Escuela de Graduados en educación. Universidad Virtual ITESM.





Ed5007 Proyecto II
Los participantes continuarán con el desarrollo de su proyecto de implantación o investigación educativa. Procesarán e interpretarán la información recolectada. El producto final del proyecto deberá satisfacer los estándares establecidos por el Manual de Procedimientos y Criterios de Titulación de la EGE.

Bibliografía sugerida:
Galindo, C. J. (1998). Técnicas de Investigación en Sociedad Cultura y Comunicación. Addison esley Longman y CONACULTA. México.
Hernández, Sampieri. R. (2000). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. México.
Goetz J. P. y Le Compte (1990). Etnographic reserch and the problem of the data reduction.
Anthropology and education quarterly. Cambridge, University Press. U.S.A.
Manual de Procedimientos y Criterios de Titulación (2001). Escuela de Graduados en educación. Universidad Virtual ITESM.

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