¿Es imprescindible usar un lenguaje críptico?

[Teresa Ruiz]

Hola a todos los participantes en esta comunidad virtual. Esta es una de mis primeras incursiones en este tipo de actos, y siempre me llama la atención (y me echa un poco para atrás) el lenguaje críptico que se emplea. Entre los anglicismos (que supongo que tendrán traducción) y, lo que es peor, las siglas, hay que hacerse con un diccionario para no perderse en el espacio virtual (o lo que sea). ¿Es imprescindible el lenguaje críptico? Por preguntar....

[Leonor Quintana]

Y es que todo va muy ràpido...
En teoría al menos, parece lo ideal aunar los conocimientos de pedagogía con los informáticos y, a pesar de ser completamente autodidacta -por necesidad, que no por convicción, no dudo ni por un momento de que va a ser una especialización regularizada dentro de nada.

[Chiti - azuel auer]

Brevemente (porque corro el peligro de enrollarme): creo que estamos confundiendo, incluso identificando, informática con tecnología, incluso con tecnología educativa.

Leí por ahí atrás en algún comentario, que en la universidad hay informática para todos, o algo así. No es del todo cierto. Por ejemplo, en ninguna de las titulaciones de la Universidad de León, que conozco más de cerca, hay informática. Eso sí, en las del Título de Maestro existe la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Cuando hablamos de nuevas tecnologías, enseguida nos vamos a la tecnología informática, pero hay más tecnologías ¿o no? Internet es sólo una de ellas.

[Javier Villatoro]

Claro, claro, sin duda. No todo es Internet, pero la verdad, según como se va desarrollando la cosa, Internet está fagocitando a una velocidad de vértigo todo lo que no pasaba antes por la red. Es lógico por tantos y tan obvios motivos que no os voy a cansar con esto.

En cualquier caso, el mayor problema, como bien apunta Chiti, es la peligrosa identificación informática=tecnología. Sinceramente, yo de informática no tengo ni idea (ayer estuve cenando con dos de mis compañeros programadores y la conversación me sonaba a veces a chino cantonés); mi campo está limitado a la aplicación de las tecnologías en la educación.

Y paradójicamente, es también lo que veo más interesante de esta "re-evolución".
Al haber partido del campo técnico y al "saltar las alarmas" de que de pronto todo se llena de cables y de aparatejos incomprensibles, lo que está sucediendo es que se ha abierto camino a una didáctica de los materiales y los recursos, cosa que, al ser el papel algo tan asumido y tan cerrado en sí mismo, no se había dado en el grado que hoy se produce.

Ahora se reflexiona no sólo sobre el qué y el cómo sino también con qué se quiere enseñar y aprender. Hay cursos y asignaturas para las que un blog es un buen sistema, mientras otros optan por las wikis o por las redes, o por un conjunto de todo. Existe la posibilidad de crear nuestros propios materiales, cada vez con más facilidad, y sin tener que someternos por completo al dictado de las editoriales, existen diversos caminos mediante los que los aprendientes pueden diseñar su propio itinerario formativo, y de que los docentes no dejemos nunca el papel de discentes y podamos comunicarnos y concernos en estos foros.

Todo un placer. ; )

[Chiti - azuel auer]

Otro placer, Javier. Enseñando, se aprende el doble, para lo bueno y para lo malo.

[Bea Marin]

Muy interesante lo que crear un glosario para participantes "no expertos", aunque coincido con Javier Villatoro en que esto es un Congreso y los profesores debemos "autoaprender".
Hablando del glosario... ¿empiezas?

[Chiti - azuel auer]

Educar: proceso de dotar a los aprendices con las herramientas necesarias para aprender de manera autónoma y permanente a resolver los problemas que la vida les plantee tanto en el plano personal como social, cognitivo, instrumental y afectivo.

Me refiero a la educación obligatoria. No sé si se da por hecho que todos los profesores tenemos la misma idea de educación.

[Bea Marin]

;-) Me gusta hacia donde te diriges, Chiti. Cuando nos referimos a aprendizaje también nos referimos a nosotros: adultos (profesores y profesoras) que estamos en permanente formación.
Yo creo que -como mínimo- deberíamos ¡a estar altura! haber incorporado (autoaprendido, en formación externa, voz a voz... como sea) ciertas competencias básicas. Estas son las que se recomiendan para todo adulto (no necesariamente profe):
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone el acceso y selección crítica de la información, transmisión endiferentes soportes (p. ej. digital) y la utilización de estas tecnologías como herramienta esencial para informase y comunicarse.

¡Como educadores, además, es nuestra obligación (si se me permite esta odiosa palabra) incorporar estas habilidades a nuestros objetivos de asignatura!

[Chiti - azuel auer]

Ando en ello, Bea. La alfabetización de hoy en día ya no se puede reducir a leer y escribir en formatos tradicionales, ni obviar competencias como la comunicación, autoaprendizaje, aprendizaje permanente, creación y difusión de contenido... Pero bueno, se trataba de hacer un glosario ¿no?
A tu frase acerca de buscar... transformarla en conocimiento, añadiría: significativo y útil, no ese que se queda en la memoria remota después de hacer exámenes. Por cierto: tu frase podría meterse en el tópico competencias mínimas, bla, bla, bla....
Sobre el tema de alfabetización digital, complementado lo que dice Bea, por si a alguien le interesa, están los siguientes textos:
¿Qué entendemos por alfabetización digital?
Competencia en TIC para docentes
La competencia digital
La competència bàsica en tecnologies de la informació i la comunicació
Quaderns digitals

[©Lola]

Yo no quiero ser muy negativa, que no lo soy, pero es que me lo pones tan fácil que aguantarme me cuesta. Obvio que voy a hablar de lo que he visto y padecido y que no incluye a la totalidad. Sé que es injusto para los que son buenos profesionales, pero no sé explicarlo mejor.
NO, no tenemos la misma idea de educación. De hecho, hay mucho personal que acabó en una escuela por circunstancias varias y a los que este trabajo les viene grande. Muy grande. Puede que esté feo que lo diga y puede que yo misma meta la pata cada día, asumo esa parte también. Pero como maestra y como madre... y en su día como alumna, no vi ni veo a mucha gente dando herramientas, sino productos terminados, a veces mal dados, aburridos, sin opción a réplica, sin espíritu crítico, fomentando la rancia culpabilidad en vez de la autonomía y la responsabilidad, porque no soy tan bueno como el bueno de la clase. No veo a muchos teniendo en cuenta que el alumnado es un grupo de personas, diverso, maravilloso, en el que todo el mundo tiene algo que aportar, que dejándome en el pasillo no me ayudas, coño... ¿afectividad? ¿Alguien puede dar lo que no tiene? Este trabajo no es un trabajo más, con este trabajo se pueden hacer obras de arte que no puedes colgar de la pared y tambi´èn puedes hacer estragos en un alma indefensa.
"Yo no soy su madre, soy su profesora, yo instruyo, no educo"
Todavía hay profesores y profesoras que se creen dioses porque en su clase aprueban sólo cinco, o porque exigen tanto que el niño vuelve a mearse en la cama, eso es ser estupendo para algunos, hay que joderse, y al parecer no podemos hacer nada al respecto. Yo quiero una evaluación para el profesorado, ¿acaso es normal que este sea el único trabajo en el que no se nos piden explicaciones?

La Educación Obligatoria incluye la ESO, cosa que parecen olvidar los señores y señoras que están en un simple IES, que a veces pareciera que están en la NASA. Lo hacen mal (algunos muy bien, por supuesto, pero eso es lo que tiene que ser) y encima no tienes opción de decir esta boca es mía.
La idea de Educar incluye autoeducarse a uno mismo, seguir creciendo como persona y profesional, dejar de quejarse tanto y hacer algo distinto para obtener resultados distintos. Pero es más fácil (y más inmaduro) echarle la culpa a los demás. ¿Que no hay suficiente dinero y que los padres y las madres son cada vez más ineptos? Pues a reciclarse. Es jodido, yo preferiría no trabajar o que me den un grupo de quince listos y listas, pero eso puede hacerlo cualquiera que sepa leer.
Yo propongo que las "horas libres" se usen para leer glosarios y buscar en Google, para coordinarse mínimamente, para debatir aunque sólo sea una vez al año, para que se hable de algo más que de los puentes o de lo cansados que estamos, ... en vez de salir del tuto a comprar el pescado. Que feo queda eso... y que feo que te digan los que presuntamente gestionan "que no se puede hacer nada".
Es además de antiético, antiestético. Y llegar tarde, y perder clases... eso no pasa en la privada (que no me gusta, por dios), pero no pasa. A ver si va a tener que ver algo todo eso en algunas cosas.

Y sí, todo esto tiene mucho que ver con lo que yo entiendo que es la educación. Yo soy su modelo, 27 pares de ojazos me miran cada mañana, me radiografían y me escrutan, aprenden de mí, me padecen y me disfrutan... eso es educar, tengo que intentar ser tan responsable, trabajadora, autónoma y maravillosa como le exijo a ellos y ellas que sean.
O a lo mejor es que estoy equivocada. Que también puede ser.

Ah Chiti, que sí, que yo estoy de acuerdo con tu definición. :-)

[Javier Villatoro]

Lola, hace poco viví una de las experiencias más traumáticas con las que me he enfrentado desde hace años: meterme en aulas de primaria para dar tutoría TICE a profesores y alumnos.
Estoy acostumbrado a la privada (clases de español para extranjeros, o sea: un paraíso en comparación).
Me imaginaba a medias lo que me iba a encontrar porque veo los libros de los niños: los exámenes tachados, las listas para aprender de memoria, los ejercicios sin lógica. Pero fue peor.
Me encontré (generalizo, pero es que eran la gran generalidad en el centro al que me refiero) con funcionarios secos y cansinos ejerciendo de profesores, negándose de pleno a todo lo que de educación pueda tener la enseñanza (yo doy clase y llevo el mando, tú te jodes y te callas, que eres un estudiantucho) y poniendo zancadillas a cualquiera que quisiera reorientar su actitud.
Me encontré con puntos negativos en las cartulinas colgadas en las aulas, exhibiéndose como los ahorcados de un golpe de estado, rojos, chillones, gritando: "Fulanito es un burro" o "Menganita no sabe hacer la o con un canuto". Ni un aliciente, ni idea de autonomía del aprendizaje.
Y la frase: "No se puede hacer nada" que resuena en las aulas, en los pasillos, y que contagia a los chicos y chicas.
Luego vinieron los estudiantes... No tengo palabras. Lo peor de lo peor. No era ya que no supieran buscar en Google, es que no saben escribir una palabra en su sitio (al final me acostumbré a que "ola" es un saludo, no el movimiento del mar). Y me ahorro los comentarios en los blogs, sirva de muestra: "oju ke sersi; kiyo; chupasmela tos; bamos triunfao; el profe es mu kani"...
¿Y ahí qué haces? ¿Te tiras por la ventana (o los tiras con todo el profesorado incluido, mejor)?
Yo opté por escucharlos. Y, aunque no conseguí milagros tampoco, me funcionó al menos a medias.
Por otro lado, hablaba su lenguaje: Internet. El dios YouTube, los videjuegos, las fotos en los blogs (con comentarios cada vez más "curraditos").
La conjunción de ambos: en Internet yo soy yo y hablo y aprendo a partir de lo que me gusta.
Enseñanza significativa.
¿Lo habría logrado sin ordenadores? No lo sé, pero con los libros me habría costado mucho más trabajo (no disponía más que de diez horas en total, y además divididas a una hora semanal) por una alergia generacional y generalizada a la letra impresa.
Y yo no soy precisamente un buen profesor, eso tenlo por seguro. Sólo los escucho y hablo con ellos. Luego lo pasamos a los blogs y aprendemos a veces sobre cosas y sobre todo, unos de otros.
Y parece que hasta los profes se están "modernizando", y que la modernización comporta un cierto (sólo "cierto") cambio de actitud.
Si defiendo las tecnologías es por su lado humano. De la parte de las máquinas, que hablen ellas su lenguaje cibernético.

[©Lola]

Ojo, que yo lo de la privada sólo me refería a que el profesorado cumple su horario. Por riles, pero lo cumplen.
Yo no quiero escuela privada, con todos mis respetos. Ni religión en la escuela. Yo sólo quiero un poco de organización y respeto para estudiantes como mis hijos, por ejemplo, que son educados y respetuosos, que para eso yo he hecho mi parte.
Estudié Bachillerato en la pública, de Ciencias, nunca pudimos llegar al final de ningún libro, así que no supe nunca hacer integrales, y Magisterio en la privada y me fue magníficamente bien; mientras en la pública no dieron ni dos temas, en la mía lo dimos todo y más. Pero me parece profundamente injusto. Costaba un pastón y entré con enchufe.

Igual los sindicatos y los partidos políticos debían perder el miedo al funcionario, y darle un oreo al asunto, ¿tantos votos somos?

(Riles no viene el el RAE, sin embargo, aquí no me indica que esté mal, jeje)

[Javier Villatoro]

El DRAE no se actualiza: pule, fija y da esplendor, como su madre la RAE ; )

Hablamos de dos "privadas" diferentes. Como diría el Gran Wyoming, sólo me faltaría ser oyente de la COPE, quita, quita.

Me refería a las academias y centros de enseñanza de español como segunda lengua (ahora colaboro también con el Cervantes, por ejemplo, que no es privado). En ese sector las aulas son de ocho personas, adultos, cultos (la mayoría), los porfesores están motivados y son un encanto (una lástima que se cobra una miseria, es lo malo). Y claro, me meto en las aulas de primaria (mi padre es maestro y fue director de un centro en Córdoba con grandes problemas de marginación) y veo que la cosa ha cambiado, pero a peor. Que lo que se dice en los periódicos es verdad, vamos. Que no me extraña que haya alarma social y que el informe PISa es lo de menos, visto lo visto.

Pero cuando veo (leo) gente como vosotr@s, como los profesionales de esta red, se me quitan las penas (que diría Lola Flores) y veo que hay muuuuuuucha luz dentro del túnel.

Un abrazo.