Valoración de los materiales TIC

[Irene Pelegrí]

Me gustaría proponer un debate sobre quién y cómo debería valorar la calidad de los materiales TIC elaborados por el profesorado, dónde podría estar el filtro equivalente a las editoriales que publican libros y artículos.
Muchas cosas ya se han ido diciendo en los otros hilos, pero para agrupar un poco...

1- Primera pregunta: ¿debería existir este "filtro"?
2- Segunda pregunta: ¿qué criterios habría que tener en cuenta?
Por ejemplo, imaginad un profesor que haya elaborado una página muy útil
pero que contenga imágenes que no respetan los derechos de autor, o con contenidos poco apropiados (aishhh, ¿cómo valorar éso?)
3- Tercera pregunta: ¿quién debería validar? Aquí hay diversas opciones:
- Comisiones en los departamentos TIC correspondientes de las administraciones educativas que pongan una especie de "sello de calidad". ¿Sería un buen modelo? ¿Qué pasaría cuando un profesor o profesora no se sintiera conforme con la no asignación de ese sello a su material?
- Directamente las comisiones baremadoras de los diferentes concursos y demás, que para eso están. Pero en este caso deberían disponer de unos criterios, elaborados también por los departamentos TIC de la administración educativa, para andar orientados y homogeneizar valoraciones, ¿no?

Y relacionado con esto: ¿qué criterios? ¿número de visitas y enlaces? ¿criterios más cualitativos? Y, además, adaptados al tipo de material (no es lo mismo un blog que un JClic o una página estática, o un wiki,...)
Por otra parte, los espacios que se construyen con la participación del alumnado, wikis, blogs,... bajo la coordinación de un profesor o un equipo, ¿contarían como publicación?

En fin, un montón de preguntas, ya véis :-)

[Eduardo Larequi]

Estamos de acuerdo en unos cuantos aspectos, María. Está claro que si se admiten las publicaciones digitales aumentará la cantidad de gente que presenta este tipo de méritos, y que además será un estímulo para su creación. Yo sólo digo que tengo la impresión de que tal aumento no será tan visible como tú crees. Pero en este asunto, como en otros muchos, hay que esperar al paso del tiempo, que da y quita razones de forma inapelable.

También coincido contigo en que un mazo monumental de publicaciones digitales no demuestra gran cosa, porque la competencia TIC no sólo se reduce a publicar digitalmente ni mucho menos. Yo ya he escrito en otro lugar que la selección de profesorado debería combinar las pruebas actuales con otras del tipo "¿y usted qué sabe hacer que resulte útil al sistema educativo?". De hecho, por utilizar un argumento que tú misma has empleado en este foro, yo tengo muy pocos cursos TIC, pero sé hacer unas cuantas cosas que sólo se demuestran con una prueba práctica. No quiero hacer cursos para certificar lo que ya sé; quisiera, en cambio, que el sistema me permitiera demostrarlo (que me examinen ante un tribunal con una, dos o veinte pruebas prácticas, o que juzguen algunos de mis trabajos, así de claro), cosa que está muy lejos de permitirme.

Sé que las cosas no son simples, en efecto, y creo que la "ampliación y adaptación de las convocatorias", por citar tus propias palabras" no sólo es un camino adecuado, sino inevitable. Yo soy el primero en sentirme muy insatisfecho con los actuales "resquicios".

Ahora bien, un sistema de oposiciones ha de estar equilibrado a la hora de dar cuenta de las capacidades que se piden a los aspirantes, y no debe perder la perspectiva de lo que se un profesor tiene que saber hacer en el aula. Cada vez es más frecuente en los docentes el síndrome de La máscara de las TICs, que intenta ocultar carencias muy serias en otros ámbitos. Y, por cierto, no intento meter el dedo en el ojo a nadie con esta observación, de hecho, no se me caen los anillos por reconocer que, aunque sé hacer presentaciones en PowerPoint o Impress, no tengo el toque de calidad necesario para que resulten tan atractivas como las de otros colegas. En fin, cada uno carga con su cruz.

[María L.]

La máscara de las TIC, la máscara de los vídeos, la máscara del libro de texto, la máscara del suspenso general, ... la máscara es un recurso universal utilizado desde siempre. No le eches la culpa a las TIC.

Vamos llegando a ciertos puntos de encuentro, Eduardo, y me alegro.

Una pregunta: ¿no te parece más fácil y factible arreglar los "resquicios" actuales de los proyectos de innovación (buen repaso le hace falta) que meterse en berenjenales de registros, licencias, derechos de autor, y demás asuntos derivados de un hipotético reconocimiento oficial de las publicaciones digitales?

Lo digo más que nada porque periodistas, escritores, músicos, investigadores, juristas, etc. llevan ya unas cuantas discusiones sobre ello y no se ponen de acuerdo. En tu campo, échale una ojeada a http://tokland.org/.

Yo veo que las cosas están cambiando mucho, o igual es que veo más aceleración de la cuenta, no sé, pero la educación no bebe ni quedarse quieta, ni moverse al margen de lo que sucede en la sociedad.

Cojo prestada una frase de Txetxu Barandiaran: “es un error trasladar la lógica textual a internet, un nuevo medio, con una lógica comunicativa y lectora distinta a la que conocemos. Internet es un medio móvil, un cruce de soportes y contenidos, texto, imagen, música, al que no podemos trasladar los paradigmas del libro papel y de la textualidad fija”

Estoy de acuerdo que es un error aplicar a la publicación digital la misma norma que a la publicación en papel. Harán falta nuevas normativas y nuevos conceptos de autoría, edición y publicación, pero no los vamos a inventar nosotros. Vamos, que si nos metemos en esta faena al margen de los que ya se está cociendo por ahí me temo que nos va a salir fatal.

[Toni Solano]

A ver si os gusta este borrador:

Valoración méritos
Apartado 5. Competencia digital del profesorado.
5.1. Voluntad.
5.1.1. Por cada hora dedicada fuera de horario escolar a conocer las TIC (...puntos)
5.1.2. Por cada paseo con la familia abandonado por tener que colgar una actividad en el blog de aula (...puntos).
5.1.3. Por cada hora tirada a la basura en experimentos con aplicaciones pasajeras que no conducen a nada (...puntos) También se computan aquellas horas de tutoriales abstrusos y powerpoints basura.

5.2 Humillación pública
5.2.1. Por cada cara rara que ha soportado el interesado cada vez que exigía equipamiento TIC en su centro (...puntos).
5.2.2. Por cada risita tonta de sus compañeros cuando se ha quejado de la mala conexión o del mal funcionamiento de los equipos (...puntos)
5.2.3. Por tener que justificar una y otra vez la incorporación de la competencia digital a la docencia como si fuese un marciano y no un cumplidor de la ley vigente (...puntos)

5.3. Satisfacciones personales (como su propio nombre indica, los ítems incluidos en este subapartado no tienen valoración numérica y sólo se harán constar a título honorífico)
5.3.1. Aprender.
5.3.2. Compartir.
5.3.3. Crecer.
5.3.4. Enseñar.
5.3.5. Divertirse.
5.3.6. Sentirse siempre joven.
5.3.7. Pensar que las cosas pueden cambiar (...puntos de descuento, por utópico)


Os aseguro que también a mí me gusta más éste que el otro. Lamentablemente, soy profesor de lengua y sé que este borrador incumple las normas exigidas para este tipo de textos. De hecho, si lo viese en una convocatoria oficial, pensaría que es el momento de dedicarme a la cría de chinchillas.
Me gustaría que todos los que están participando en el debate y aportando ideas, tuviesen en cuenta esta exigencia textual y que pusiesen por escrito sus propuestas, tal y como les gustaría que apareciesen en la próxima convocatoria de cátedras, traslados, oposiciones, inspección educativa, etc.
Y agradezco las palabras de Eduardo Larequi que ha explicado con mucho mayor rigor lo que yo quería decir.

[Ana Echarri]

Una cosa que quisiera aportar sería que se tuviera en cuenta la participación en "Redes Profesionales".
Yo ya conozco varias redes de coeducación, bilungües, de las familias profesionales de FP,...
Suelen trabajarse bajo Moodle y son especialmente buenas para el intercambio de recursos, crear comunidad en diferentes colectivos y especialmente el autoaprendizaje.
Personalmente también creo que podrían considerarse así, sitios como AULABLOG, la red CHIRON,...

[María L.]

Las redes profesionales, asociaciones y grupos de trabajo son desde mi punto de vista indudablemente más eficaces para nuestra formación y actualización docente que los cursos, sean presenciales o a sistancia. Entraría mejor en el debate sobre la formación. Me parece una aportación muy interesante, Ana.

[Irene Pelegrí]

Completamente de acuerdo, Ana!
No iría como publicación, sino como participación en proyectos "innovadores" (aissshh, qué poco me gusta esta palabra ya). ¿Qué nombre se le podría proponer?

[Irene Pelegrí]

Uau!!! Me lo leo todo con calma antes de decir algo :-)

Pero de momento destaco una idea que Lu que ha quitado del teclado y que ha expresado mucho mejor de lo que yo lo podría haber hecho:
"a veces, se nos olvida, que somos parte del mismo. Ser funcionarios nos hace parte del engranaje de la Administración. Hablar del sistema de manera excéntrica (en el sentido que da la Geometría: Geom. Que está fuera del centro) no resuelve nada. Creo que nuestra posición es privilegiada, podemos cambiar las cosas porque somos parte de ellas."

Leo, digiero y pienso, no necesariamente en este orden...

[Leonor Quintana]

Me permitís que me desahogue un poco, ¿verdad?

No intervengo en estas discusiones, pues no soy funcionaria, ni tan siquiera candidata a pensionista. Hace años que dejé de trabajar en academias, pues me sentía explotada cobrando menos que las señoras de la limpieza, aunque sigo enseñando español o lo intento...

Os ruego que seáis muy cuidadosos en vuestras propuestas. Comprendo que hay que afinar criterios, pero muchas cuestiones son un arma de doble filo:

-Delimitar temporalmente la actividad o formación profesional: Pueden darse verdaderas injusticias por poner una fecha límite.

-Puntuar excesivamente la participación en cursillos de formación: No tenéis más que pensar en los que nos hemos quedado fuera de este Congreso...

-Primar la cantidad más que la calidad: ¿Cuánto se publica hoy día en el mundillo universitario sólo por engordar el currículo?

Saludos a todos.

[Ana]

Yo tampoco soy funcionaria. Da lo mismo que en estas oposiciones saque un 9,5 en el examen, que no entro, pues no tengo puntos. Da igual que sepas más o menos, que trabajes más o menos o que tus alumnos aprendan más o menos, aquí lo que importa son los puntos. Las conversaciones de los interinos esta temporada son puntos, y que la unidad didáctica que hay que presentar cumpla los requisitos técnicos para que automáticamente te den tres puntos -no hay criterios pedagógicos-

a mi me gustaría que se eliminarn muchos de estos puntos ¿no pensáis que estas cosas deben cambiar?

[Antonio Tux]

Tu situación me es muy familiar. No me pasó a mí, pero sí a un familiar mu cercano. Desde el noventa y poco (en el que sacó la segunda nota de su tribunal, con una diferencia de una décima con respecto al primero, pero ahí sí que ni uno que no fuera interino entró ¡ni uno de los 300 de infantil de esa comunidad!) hasta ahora (2007) que acaba de aprobar ha pasado mucho. No te desanimes. ¡Ya llegará! Y sí. Esto de las oposiciones es demasiadas veces muy injusto. ¡Y no es la primera vez que pasan cosas mu raritas!

Insisto. ¡Ánimo! ¡Sobre todo si te agrada el andar por esta profesión, a pesar de sus frecuentes sinsabores!

[Irene Pelegrí]

Gracias por tus apreciaciones, Leonor.
"Delimitar temporalmente"... Yo al principio era más tajante, optando por contar sólo la formación de los últimos años. Toni me moderó y propuso valorar el histórico y, aparte, el reciente. Me parece una buena idea.
"Puntuar excesivamente la participación en cursillos". Este punto, como el anterior, iría en la parte de formación, no de publicaciones. Es interesante debatir sobre esto (La formación en TIC (o TAC) del profesorado)

Lo de la calidad es un punto básico. Central.
Supongo que la clave está en que las comisiones baremadoras sean competentes para valorar la calidad de los materiales digitales y que tengan los criterios claros. De todas maneras tampoco hay que caer en la trampa de intentar filtrar los materiales digitales con un filtro mucho más fino del que se está utilizando para los materiales en papel.

[Isabel Etayo]

Pienso que es muy difícil valorar la autoformación que estamos realizando todos, cada uno como puede dentro de su Comunidad. Tampoco las oportunidades son iguales para todos, a este respecto, hay Comunidades de Primera y de segunda en formación en TIC. En la mía, ¡hasta me han borrado el blog de trabajo, a mí a otros compañeros en formación! Por un error, eso sí, pero quedan pocas ganas.
sin embargo, la formación impartida por entidades distintas a los centros de Formación de Profesores pienso que sí debían estarlo, ¿Cómo puede no contabilizarse un Máster? Concretamente, ¿no se deberían fomentar los Máster relacionados con las NNTT, si queremos que éstas pasen ya de una vez a ser una herramienta en vez de una finalidad?
No lo entiendo.