Nuevo Sistema Educativo: ¿Pirámides o Redes?

[Pedro Villarrubia]

Siguiendo el productivo debate ¿Matan las escuelas la creatividad? Manuel Casal plantea allí una serie de preguntas que a mí me dan para dos debates más. Este es el primero. Manuel escribe:

El punto de partida creo que debe ser el de que la educación es un sistema, es decir, un conjunto de elementos interrelacionados entre sí dentro de un contexto determinado.

Nos podemos fijar en algunos de estos elementos en los que el tema de la creatividad puede ser relevante. Por ejemplo:

- los alumnos
- los profesores
- los contenidos que se enseñan / aprenden
- los procesos de aprendizaje mediante los cuales los alumnos adquieren unos contenidos
- los contenidos interiorizados ya por los alumnos.

Se pueden considerar, porque los hay, más elementos dentro del sistema educativo...

Y lo dejo aquí. ¿Cuál es nuestro sistema educativo actual?


Para mí es una gran pirámide. En la parte inferior están los niños que comienzan su aprendizaje. En la superior los grandes sacerdotes, las altas jerarquías del aprendizaje, el profesorado universitario. En medio, años y años (más de 20) de repetición y memorización de conceptos, fechas, clasificaciones. Para llegar arriba, y en diferentes escalones, un gran número quedará fuera de esa pirámide.

Pero, como muy bien da a entender Ken Robinson en el vídeo: ¿Necesitamos verdaderamente ser profesores universitarios? ¿Es ese el más alto estado del saber?

¿ El conocimiento es jerarquizado y piramidal, o interconectado entre niveles diferentes?

Yo creo más bien que la pirámide es un modelo obsoleto e ineficiente. Requiere muchos esfuerzos para muy pobres resultados y aún menor rendimiento.

Mi opinión es, y creo que ya me repito bastante, que la educación de este siglo tiene forma de red, es interconectada, interdisciplinaria, flexible, abierta al mundo, a las empresas y al futuro.

Y termino con dos imágenes de muy distintas pirámides:



Y otras pirámides relacionadas, para mí mucho más importantes, no sobre el sistema educativo en sí, sino sobre nuestra manera de aprender y nuestra autorealización,

El cono del aprendizaje, de Edgar Dale:


la pirámide del aprendizaje:


Y la pirámide de Maslow:


Saludos.

[Yolanda Juarros Barcenilla]

Redes, departamentos, equipos, pirámides, ... ¿qué más da el sistema que tengamos? Somos nosotros y nosotras los que verdaderamente necesitamos una nueva forma de pensar la educación.

Con el profesorado jerarquizado en categorías según la edad a la que impartes clase jugamos en contra. Podríamos decir que con un bachiller no necesariamente brillante, cualquiera es capaz de enfrentarse a dar una clase de cualquier asignatura en 5º o 6º de primaria, en la ESO o en el propio bachiller. ¿Seríamos también capaces de organizar una clase con 25 niños y niñas de 3 años? ¿Nos resultaría fácil poder introducir las primeras reglas de las instrumentales sin producir en niños y niñas de 6 años un insufrible caos crónico para toda su vida? Casualmente (o no) en estas primeras etapas el profesorado tiene la extraña manía de trabajar siempre en equipo, de trabajar en paralelo constante. ¿Por qué será? ¿Qué ventajas le encontrarán?

¿De qué me sirve a mí, maestra en secundaria, las reuniones de departamento por especialidad si lo que más necesito es saber qué y cómo lo hacen el resto de profes con los y las que comparto curso para aprender también de sus experiencias? Más allá de tener unos criterios claros y acordados sobre enseñanzas mínimas en cada curso las reuniones de departamento aportan poco. Lo que de verdad me hace sentirme incapaz de obtener resultados satisfactorios en mi clase no se deriva de mis conocimientos de la asignatura sino de cómo impartir esa asignatura de forma específica en cada edad. Y eso, lo podría aprender y reforzar mucho mejor con profesionales que conocen y comparten un mismo grupo o un mismo ciclo. Y, sigo hablando de la ESO, ya que además, si en lugar de ser equipos de 17 personas en cada curso fuéramos 8 sería inmensamente mejor. Pues eso, un poco de departamento para mínimos y estrategias y mucho de equipo para lo cotidiano.

Un día soñé que los y las docentes del futuro tenían que escoger dos asignaturas optativas para su formación universitaria. El resto eran obligatorias: música, tecnología, psicología, danza, informática, arte, pedagogía, teatro, didáctica, ... Con esta formación estaba claro que ningún otro profesor o profesora de la pirámide podía hacer este trabajo en mejores condiciones. También era evidente que así no habían perdido su tiempo durante los cuatro años (ya no se centraban en una única asignatura) de formación universitaria (que por cierto) incluían dos de prácticas. Y sobre todo sabían antes de empezar a estudiar para qué estaban estudiando. Pero os tengo que confesar que el sueño se convirtió en pesadilla porque en esa universidad estaba yo sola; nadie más quiso matricularse.

[Manuel Casal]

Hola Yolanda.

Estoy bastante de acuerdo con lo que dices, sobre todo con la importancia que le das a los equipos docentes, o sea, al conjunto de profes que dan clase al mismo grupo.

Como pone más arriba, yo intento analizar la realidad aplicando la noción de sistema, y, así, procuro ver los elementos que intervienen y las relaciones que establecen entre sí en un contexto determinado. Es evidente que un grupo irá de una manera si cada profe anda a lo suyo, e irá de otra si hay unas estrategias comunes encaminadas a conseguir objetivos acordados previamente. Cuando cada uno va a lo suyo, como mucho, 1+1=2. Cuando hay una estrategia común, 1+1 puede ser bastante más que dos.

Por esto, me parece muy interesante que los equipos docentes se reúnan periódicamente y diseñen creativamente estrategias de mejora, de prevención o de resolución de problemas. Llevo ya algún tiempo intentándolo, pero los colegas suelen huir de esto como de la peste. Al final, se genera pena y soledad. Pero puede que poco a poco o de manera inesperada, en algún momento salga algo.

Me parece que pensar la educación como un sistema es muy esclarecedor. Las relaciones lo son todo. Cuando falla un elemento, todo el sistema se resiente. Piensa, si no en los padres, cuando funcionan y cuando no lo hacen. El producto final es muy distinto en un caso y en otro. Esta sí me parece otra manera, no la única positiva, de entender la educación.

[Yolanda Juarros Barcenilla]

Pirámide del poder - ¿Dónde se encuentra el conocimiento y dónde la ignorancia?

Fuente de la imagen: http://elproyectomatriz.wordpress.com/3-primeros-pasos-del-lector/a...
No os perdáis el cuento que da sentido a la foto.

Será por eso que tú dices por lo que el poder de educar no está en nuestras manos. Una gran mayoría nos dedicamos a huir de esto como de la peste. En esta base de la pirámide ponemos el hombro con pena y soledad para sujetar a la cúpula que nos dirige.

[Pedro Villarrubia]

"¿qué más da el sistema que tengamos?" "...trabajar siempre en equipo", "... en esa universidad estaba yo sola;"

De estas tres frases que nos escribes, empiezo con la última.
Yo empiezo a sentirme bastante sólo en esta red.
Me da la impresión de que todos y todas piensan exactamente en eso: "¡Qué más da...!"
Y que lo de trabajar en equipo queda para lo que dices, experimentos en infantil.

La sensación que me queda hoy es esta: "vuélvete a tus pinceles y carpetas, que lo que dices no nos interesa, nosotros no queremos cambiar, sólo queremos pantallas brillantes, quejarnos y repetir siempre lo mismo..."

Sé que no es por tí, Yolanda, si no fuera por tí y cuatro como tú ni siquiera escribiría esto.

Curiosamente ayer estuve con mis hijos en una jornada inolvidable: "La participación de padres y madres en la escuela":
En un entorno natural, padres, madres, hijos y docentes nos reunimos. Mientras los niños, mezclados, jugaban y aprendían al aire libre, entre árboles centenarios y espacios abiertos, padres y profesores hablábamos sobre la autoestima, integrar a las familias en la educación, o fomentar los valores y normas.

Pero mañana nos volverán a abrir la verja del colegio para recoger a nuestros niños, y nada habrá cambiado. ¿Qué más da el sistema?

Creo que voy a ser yo el que cambie de sistema.
Saludos, y gracias, Yolanda.

Ah, y os regalo una flor. Es del cartel de la jornada. Algo arrugada por llevarla todo el día en el bolsillo:

[María L.]

Hombre Pedro, te veo algo pesimista. ¿Es esa la sensación que te queda hoy?. Bueno, aún queda todo el día por delante, así que ánimo.

Mira, en nuestro trabajo hay de todo, y sí, hay mucha gente que sólo quiere pantallas brillantes, quejarse y hacer siempre lo mismo, pero hay otra gente que no. A mí la primera no me molesta, asumo que existe e intento evitar que me contagien la actitud, y me alegro de encontrar a gente innovadora, creativa, que investiga, que se lo curra, que busca nuevas formas de hacer las cosas para conseguir resultados que no se consiguen haciendo lo que hemos hecho siempre. Me basta mirar hacia ellos y ellas para seguir adelante. No me afecta lo que hagan o digan los demás.

Y tampoco podemos pretender que la escuela cambie de la noche a la mañana, sólo podemos contribuír al cambio trabajando cada uno desde el lugar en el que está. Muchos cambios pequeños construirán uno grande en un tiempo. Esa red empieza siendo pequeña, y en ella está una mínima parte del profesorado, pero poco a poco se irá extendiendo. ¿Que el sistema nos anquilosa en una pirámide? Pues pasemos de ella y trabajemos paralelamente en otra estructura hasta que llegue un momento en que esa pirámide se rompa. Igual eso no lo veremos nosotras y nosotros, pero me conformaría con que lo vieran nuestros hijos e hijas, o nuestros nietos y nietas.

[Pedro Villarrubia]

Gracias, María.
Sí que estoy algo pesimista y hasta lloroso, diría, aunque creo que fue un bostezo ;-)

En el chat tuvimos más o menos esta conversación, hasta que decidieron optar por la evasión pura y dura, o la socialización, que tampoco están mal.

Creo que fue Yolakanttu la que planteó eso mismo que tú: los demás no me afectan, pequeños cambios, fijarse en lo positivo... y creo que es política general en los innovadores y geeks en este país. Nos importa un pito el sistema. Si no puedes cambiarlo, pasa de él.

Y yo digo, a mí, mis compañeras y compañeros retrógrados sí me afectan. Desmontan en un minuto lo que yo tardé en organizar una hora. Me dejan el despacho perdido de "para qué", "no merece la pena", "esto siempre se hizo así", "el decreto dice...", "el curriculum...", "a mí no me pagan para eso...", "eso no sirve" y muchas más que se callan y me ahorran, gracias, con un gesto. Y luego le dicen lo mismo al alumnado y además: "este es el temario", "el examen será...", "ustedes no entienden nada...", "estúdiese el libro", "no me interrumpan", y algunas otras.

Por eso traigo aquí la figura de la pirámide. Esa muestra de la estupidez universal. Montañas en medio del desierto construidas con la sangre de miles de personas, para glorificar la memoria de un tirano. Seguramente prodigios de la ingenieria y economía histórica, pero absolutamente inútiles para los que allí vivieron, salvo para saber a qué estaban condenados.

Vivimos y trabajamos en pirámides de estupidez, y estamos esperando a que alguien venga y las cambie por cubos o prismas de estupidez, igualmente inútiles.

Mientras tanto yo ya sé que existen rincones donde encontrar creatividad o nuevas ideas. Menos mal. Hace años que existen las ideas para cambiar la educación, el medioambiente y hasta la democracia, pero las dejamos para las bibliotecas y el onanismo intelectual.

Por cierto María, ¿Que tal las robot-jornadas? ¿Ya pasó la semana? (aunque tu contestación estaría bien para un post o debate, supongo)

Me vuelvo a mi rinconcito.

[María L.]

El campeonato de robótica genial. La implicación y trabajo del alumnado ha sido fantástica. Han sido meses de duro trabajo, pero estoy muy satisfecha con el resultado. A pesar de no haber conseguido ningún premio la experiencia ha sido acojonante, sobre todo para el alumnado. Todavía estoy con la borrachera provocada por tanto trabajo y tensión, y ahora estoy en estado de shock.

En cuanto reorganice las ideas y reflexione tranquilamente sobre el resultado os contaré aquí esta experiencia. Aunque haya sido una actividad de la materia de tecnología, creo que hay muchas conclusiones que nos podrían valer a todos y a todas, independientemente de la materia que se imparta.

Si me hubiera planteado un "para qué", "no merece la pena", "esto siempre se hizo así", "el decreto dice...", "el curriculum...", "a mí no me pagan para eso...", "eso no sirve" me quedaría sin vivir la satisfacción de ver a mis alumnos y alumnas en ese estado de emoción, con nervios, concentración, trabajo intenso en equipo, disgustos, lágrimas, alegrías, cansancio, análisis, ... ¡lo que han aprendido!

Bueno, lo dejo para otro post.

[Pedro Villarrubia]

Espero que la experiencia haya sido también "ovariante". ;-)

Ya me imaginaba yo que esas frases ( "para qué...", etc) no las usabas mucho.

Y lo bueno de las experiencias son eso, la experiencia. Los premios son la zanahoria que nos ponen para que nos atrevamos. Si conseguiste en tus alumnas y alumnas (y en tí) lo que nos cuentas, mereció mucho la pena.

Y con robots, y en España!... y, lo siento, no creo que esa sea una actividad exclusiva de Tecnología, conozco experiencias de artistas, ingenieros, inventores, y hasta cocineros, €=;-D - que usan robots.

Me alegro mucho. Saludos.

[Jose Luis Cabello]

No estás solo, Pedro. Pero lleva su tiempo que consigamos ir construyendo algo.
Tres claves: redes (comunidades), contenidos compartidos y metodología (PBL, TBL, ...).
Las comunidades por áreas tienen que desarrollar sus actividades con unos objetivos, estructurar el uso de los contenidos que se compartan. Quien por aquí se asome volverá si ha encontrado algo que le resulte útil, no sólo opiniones (que están muy bien, hay que debatir, incluso divagar, pero no siempre se dispone de suficiente tiempo para ello).
Es fácil crear un grupo, sirve para visualizar gente con similares intereses, lo difícil es mantener actividades que resulten de interés para sus miembros y conseguir su participación activa. Y eso depende en gran medida de que haya gente dispuesta a ejercer cierto liderazgo (no en el sentido piramidal, sino en el sentido de dedicación de tiempo, de alimentar su actividad y tirar del carro). Vosotros estáis de algún modo ejerciendo ese papel en esta red social docente.

[Chelucana]

Bueno, Pedro, ante tu desánimo sólo se me ocurre darte las gracias por tu insistencia en agitar nuestras conciencias. Por hacer propuestas provocadoras que nos saquen de la inercia y la desgana. Por darnos la posibilidad y asumir la responsabilidad de que esta red se llene de contenidos y de reflexiones.

Y respondo también con algo que escribí hace mucho tiempo para un curso, sobre la actitud proactiva. Porque así te veo en esta red, capaz de llevar las riendas, de elegir:

(Como no me ha salido doble columna :-( sugiero leerlo en paralelo)
LAS PERSONAS REACTIVAS
Piensan que no merece la pena esforzarse
Creen que el Estado debería ocuparse más de sus intereses
Los demás deciden por ellas
Son víctimas de las circunstancias
El azar o el destino determina sus vidas
Carecen de iniciativa y de recursos propios
Las cosas y las personas son como son
La incertidumbre les domina
Actúan sin pensar previamente
Son inseguras respecto a sí mismas
Desconfían de todo y de todos
Se hunden y desesperan fácilmente
Sólo ven una posibilidad
Están cargadas de obligaciones
Son volubles en sus compromisos
Improvisan cada día

LAS PERSONAS PROACTIVAS
Se esfuerzan por conseguir lo que quieren
Están informadas y conocen la complejidad de las cosas y las situaciones
Deciden por sí mismas
Aprovechan las oportunidades del destino
Se anticipan a lo imprevisible
Utilizan su iniciativa y creatividad
Las cosas y las personas pueden cambiar
La voluntad domina sus actos
Piensan antes de actuar, valorando las consecuencias de sus acciones
Actúan con prudencia pero con seguridad
Confían en sí mismas y sus posibilidades
Controlan sus sentimientos
Consideran múltiples alternativas
Eligen hasta dónde pueden llegar
Se comprometen y mantienen sus compromisos
Fijan sus objetivos y perseveran hasta lograrlos

[M J Reina]

Estoy muy de acuerdo contigo, Pedro.
Gracias por reunir aquí todos estos gráficos. Dan para reflexionar un rato largo.

[Pedro Villarrubia]

Gracias, María José y gracias, José Luis.
Se agradece doblemente por la rapidez.
En Internet no da tiempo ni a sentirse uno sólo o desanimado.
Al final va a resultar (y es que es así) que esto de las amistades no va a ser nada virtual.

Entiendo las razones que me dan y empiezo a ver que no son gigantes, que son molinos y no sangran. Que las pirámides son eternas y casi indestructibles. Seguramente fue el mensaje que quisieron dejarnos esos sátrapas de Egipto.

Y las redes son frágiles, fáciles de romper y díficiles de reparar. Pero las redes pescan y comparten conocimientos. Las pirámides sólo los momifican.

Saludos